摘 要：小学生的英语写作能力应当根据《英语课程标准》逐步培养起来。目前，大多数小学英语教师重视听、说、读的训练，却忽略了对写的训练，学生的书面表达很困难。本文从激发兴趣、积累素材和指导技巧三方面，提出了写作教学的实施建议。这可以提高学生的写作能力。
关键词：小学英语;写作;教学
《英语课程标准》在语言技能二级“写”的目标描述中，明确要求：“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句提示，写出简短的语句。”听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，在语言的学习和交际中，它们相辅相成、相互促进。然而，在目前小学英语的教学中，教师往往重视听、说、读的训练，却忽略了对写的训练。一方面，教师认为写作教学费时费力，批改繁琐;另一方面，写作教学较为枯燥，学生不感兴趣，即便想写，也缺乏语料和支架，不会进行正确的书面表达。因此，在日常教学中，如何开展有效的写作教学是值得我们思考和探究的问题[1]。
一、激发兴趣，树立写作信心
兴趣是最好的老师。要让学生乐意动笔写，教师先要找准学生感兴趣的话题、语境、语料，采用吸引学生的创作方式，让学生产生书面表达的内在需求。
(一)设计轻松的情境小学生由于英语词汇量的匮乏和语言组织能力的不足，对于写作总是存在着“畏惧”心理。教师如果一上课就给学生题目和范文，然后让他们写，学生的内心是恐慌的，写出来的内容也无非是仿写。为了让学生有更多的语言建构和思维延展，教师在课堂的导入中应该注重情境的创设，利用多媒体，设计轻松活泼、吸引眼球的情境，让学生乐于看、乐于说、乐于写。比如，教学《4B Unit5 Seasons》写作课时，利用一款当时火热的游戏“旅行青蛙”，设计了这只旅行的青蛙经历了一年四季，把它欣赏的四季通过明信片、日记等方式记录下来。这样有趣的故事情境，学生的主动性是不是更能被调动起来?
(二)创造多样的形式千篇一律的训练形式容易使学生对教学任务失去兴趣。为避免写作课过于枯燥，教师就要时不时地变化创作的形式，不要总是一味地写文章。换个形式，我们制作一张邀请函、一张卡片、一幅海报，改编一个chant，设计一张思维导图。虽然没有直接成文，但也能达到一定的写的目标，英语能力就是这样螺旋式的上升过程[2]。
二、积累素材，丰富写作内容
(一)由词到句，由句到篇，循序渐进小学生很难做到写作的一气呵成。一开始，教师以聊天的形式渗透词汇和句型，让学生去感受;然后，让学生组词、造句;接着，给出范文，提炼结构，仿写文章;最后，以此类推，尝试更多的写作。比如，适合中年级学生的fill in the blanks，填空完成小短文。高年级《Helping our parents》 Look and guess “ What is he/she doing?” ，将猜出的正确句子合成一篇文章： Who What Where Mike’s parents are watching TV in the living room. Helen is reading a book in her bedroom. Ben the dog is sleeping in the living room. Mike is chatting on the Internet in his bedroom. Tim is playing with a toy car in the living room. 对这篇文章进行分析和修改后，让学生自己动笔写写晚上七点你和你家人的活动“My family”。
(二)充分挖掘，巧妙利用，顺理成章教材是学生学习的主要来源，现在小学英语教材上提供了大量的图片、情景。教师以书本为基础，可充分挖掘素材，巧妙利用，训练学生写作。比如：利用Checkout time 里的听力内容，让学生看图说，然后听，听完后展示文章，让学生学习、分析结构并仿写。或者Cartoon time的一个个幽默小故事，给它们起个题目，加个结尾。
三、指导技巧，梳理写作思路
写作技巧是实现作者写作意图的重要条件。写作指导就是要让学生围绕主题，将相关的信息清晰、准确、优美、逻辑合理地表达出来[3]。
(一)避免重复，优化句式在不改变原意的基础上，可以增删个别词语或调整位置，使得句式有一定的变化。如变换主语(It 作主语/动名词作主语)、两句合并、增加连词等。就以上文《Unit5 Helping our parents》的文章为例， 三个“in the living room”、 两个“in her/his bedroom”，可以合并：Mike’s parents, Tim and Ben the dog are in the living room. Helen and Mike are in their bedrooms.
(二)发挥想象，丰富细节小学的英语作文以叙事为主，丰富一些细节，适当发挥想象，要试着让文章画面“活”起来。 仍以上文为例：Mike’s parents, Tim and Ben the dog are in the living room. Mike’s parents are watching TV. Tim is playing with a toy car. Ben the dog is sleeping. 改为Mike’s parents, Tim and Ben the dog are in the living room. Mike’s parents are watching TV in the sofa. Tim is playing with a toy car. He likes the toy car very much. Ben the dog feels tired. He is sleeping now.
写作是一种语言输出的过程，是一个由浅入深、循序渐进的训练过程。教师不仅要不断鼓励和指导学生，组织形式多样的写作活动，还需要建立自评、互评、他评相结合的多元化评价机制，让学生保持写作的新鲜感和主动性，在训练中逐步提高写作能力。
参考文献：
[1] 陈秋逸.小学中年级英语写作教学的实施及策略[J]. 科学咨询(教育科研), 2019(05): 145-146.
[2] 张燕.小学英语写作教学中的问题及对策[J].中小学外语教学, 2006(10): 13-16.
[3] 张彦霞.如何科学、合理地开展小学英语写作技能训练[J].长春师范大学学报, 2014(08):168-170.
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