现阶段的小学英语教学中教师对于词汇教学比较重视，不少教师认为在小学阶段必须加强学生的学习基础，但小学阶段涉及的词汇较多，教师单纯的讲解不仅导致学生对于词汇的掌握程度不佳，还对于英语学习萌生了紧张、恐惧等心理压力，这对于学生的学习是十分不利的。
一、创设生活化情境，激活学生的已有经验
新课程标准强调英语教学要与学生的生活实际建立紧密的联系，就此，教师可以通过创设生活化情境来激活学生的已有经验和知识积累，引导学生通过观察、实践操作、对比分析等活动掌握英语知识，能够学会从生活的角度阿发现英语知识，并能够顺利量所学知识应用到生活中，切实提高学生的实际应用能力。
例如，在学习“What’s Anne doing?”这一单元时，教师可以创设生活化教学情境。首先，学生两两成组，根据本单元涉及的中心句“What’s……doing?”来进行问答，要求学生选定的人物为班级内的同学，且描述真实发生的事情。其次，学生在根据教师的要求进行对话，不少学生的对话不是泛泛而谈，而是针对到具体的人和事，但毕竟四年级的学生英语口语表达能力有待加强，即使能够进行英语单词的拼写，完整的说出单词的意思，其发音仍不正确或是说不出。比如，两名同学在谈论某人做某事时，说出“He is doing his English homework.”，但实际学生想要表达的意思是“他正在写英语作文”，但两名同学商议后没有得出“作文”应该如何表达。这时，教师就可以参与进学生的对话，将“write a composition”渗透给学生，并引导学生注意“write” 的 ing 形式，同时注意“English”前应该用介词“an”。最后，学生将自己在小组内部和同学进行的讨论以文字的形式记录下来，教师随机挑选几名学生的整理记录进行查看并给予学生针对性的指导，尽量以表扬为主，激发学生的学习信心。这样一来，学生在切近生活的情境中不仅可以锻炼自己的口语表达能力，还能丰富自己的英语知识，并最终提升学生的英语知识储备。
二、融入竞赛机制，让学生主动学习
对于小学阶段的英语教学来说，學生的表现欲望较强，好胜心较强，教师可以适时引入竞赛机制，使学生的学习不再是枯燥的单词记忆和句式的背诵，而是学生彼此之间相互竞争、相互促进，提高学生学习的积极性与主动性，促进学生自主学习能力的养成。
小学生学习英语时最大的难题就是难以摆脱母语学习的困扰，以母语学习的思维去进行英语学习，这不符合第二语言的学习规律，学生学习时必然也是困难重重。此时，教师可以通过竞赛的形式来帮助学生克服第二语言的学习障碍。首先，教师出示本节课的学习目标：“这节课不是由我来进行知识的讲解，而是举办一次竞赛，由大家来说说英语学习和母语学习的不同，主要是表达方式的不同。5 个人为一个小组，个人说出正确答案后为小组积上一分，最后积分最多的小组获得胜利，可以来老师这里选取你们的战利品。”学生的讨论异常激烈，包括教师在教学中常说的被夸奖后中国人和英语国家的人不同的表达方式，以及常见的英语词汇相对中文中比较笼统的含义等，这样的讨论和比拼能够使学生意识到英语和汉语学习的不同，从而树立正确的英语学习思维，在调动课堂气氛的同时能够帮助学生尽早摆脱母语在学习第二语言时的困扰，更好的进行英语学习。
三、多媒体辅助教学，符合学生具体形象思维的特点
利用多媒体来辅助教学，能有效把枯燥的英语知识学习变为有趣、具体、动态的学习，为学生的学习营造一个相对而言比较轻松的环境，以其具体、形象、生动、易懂的特点使得学生的学习降低难度，更符合学生具体形象思维的特点，充分调动学生的学习兴趣。
总之，在小学阶段的英语学习中，教师应该使学生对于英语学习有一个全面的认识，通过趣味性课堂的建设使学生意识到英语学习中富含的有趣的内容，并通过趣味性教学手段的应用，如创设生活化情境、融入竞赛机制、多媒体辅助教学等，使得学生更加积极主动的进行英语学习。
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