摘 要：虽然新课改下新的教育理念层出不穷，先学后教，生本教育等教学理念也都运用在教学之中，在公开课、演示课中，先进的教学手段也都加以运用，精彩的课堂让人赏心悦目，精神振奋。但在教学条件相对落后的农村学校，由于教学自然条件等限制，小学语文教师常常心存困惑。
关键词：农村学校;小学语文;课堂教学;困惑
语文是义务教育阶段的基础学科， 语文的教学质量直接影响着其他学科的学习效果，在广大农村地区，语文教师虽然恪尽职守，不断钻研，但在教学中仍然存在不少的困惑。
一、学生语文能力参差不齐与教学时间延长的困惑
随着现在城乡一体化步伐的加快，在广大农村地区，普遍存在着“麻雀学校”，班级人数少，学校教师少，优秀的教师都被逐年选调充实到城市的学校，农村的教学出现很多困惑，小学生的语文学习能力也是普遍较低。课堂回答问题出语结巴，答非所问，声若蚊蝇，其他语文能力就无从谈起了。 面对着语文基础水平如此偏低的学生，只能静下心来因材施教、循序渐进，再也没有更好的办法，还是从基础知识抓起，温故知新。在农村地区，绝大部分家长为了生计，外出打工，孩子都由年迈的爷爷奶奶照顾，没有能力辅导学生的家庭作业，学生对当天学习的知识不能及时的巩固， 在学习新的知识时就遇到了障碍，如此反复，教师的教学只能慢慢进行，不能按教学进度如期教学。比如，语文教学中，识字和写字教学是基础，如果一个学生的字写得很糟糕，就会影响将来的学习，我们就要反复让学生去练习，反复地去矫正与指导，除了教师，家长是配合不了的，所以农村地区，把社会、家长等对学生的教育责任都推给了教师，这是学校教学进度慢的另一个原因，也是教师心中的困惑之一。
二、语文教学过程的精耕细作与教学进度
拖沓的困惑精耕细作是语文课教学的一大特征， 分布在语文教学的各个环节之中，如朗读课文时的咬文断句，抒发情感，体会作者思想等，字、词、音、形、义的识记与实际运用性的理解，课文中字、词、句地理解，以及学生的感悟以及学生语言的表达等，而这诸多的教学环节， 对基础教学十分薄弱的农村小学生来说，单靠教师在课堂上走马灯式教学流程那是远远不够的。 农村学校缺少图书室，学生的阅读量达不到要求，阅读能力相对比较差，如果利用“先学后教”“小组合作讨论”“学生走上台” 等先进的教学理念和模式是行不通的，只能教师精讲细作，教授为主，再加上农村教师承担着“精准扶贫”“组织建设”等繁重的社会工作，教学的时间无形地被挤掉了一部分，因此，教师的教学时间非常紧张，常常赶时间，要在规定的时间内完成教学量与提高教学质量就成了摆在老师面前发一大困惑。
三、减轻课业负担与语文学习加班加点的困惑
减轻学生课业负担，是教育教学改革的首要任务，边远农村小学语文教学当然也不能例外。 身在小学语文教学一线的教师都知道，每周五节语文课，每节 40 分钟，八节课加起来是 5 个多小时的时间， 对学习语文而言，5 个多小时我们能做多少事呢? 如果我们讲解一篇精读课文，从开始领读、识字、讲解、到学生融会贯通，就会消耗掉这五个小时，所以每位在农村小学教学的语文教师，除了白天的语文课之外，还要利用三个早自习，两个晚自习，来增添语文课教学的课时量来完成语文教学任务。 尽管加班加点， 由于学生语文能力的限制，考试成绩还是不尽人意。
四、语文素养的培养与学习成绩提高的困惑
阶段性考试是检测学生学习效果的一种手段，不能以考试为目的，达到某些利益分配和名誉的获得。 所以在日常的教育教学 中， 教师也不能视学生的考试成绩为教育教学的全部，应注重学生品质品行的培养，应注重学生课外阅读训练，不能只注重题海战术，疲劳战术，时间战术。 更有甚者为了提升学生的学业成绩， 几乎把所有技能课和课外时间都耗在了反复训练考试能力之上， 这无疑会使教学效果适得其反。另外， 广大一线语文教师在语文教学过程中非常注重语文素养的培养，但这种培养并不是立竿见影一蹴而就的事，比如，倡行课外海量阅读，就必须给学生读书的时间和空间，让学生静下心来读书。有的教师可能认为给学生的阅读时间多了就会影响成绩，但这两者并不矛盾，让学生从小养成合理安排时间的习惯至关重要。教师要教会学生阅读的方法，不仅要激趣、要适量，更要引导学生带着思辨的意识去阅读，有了阅读的积累，学生的思辨能力、思辨能力以及逻辑思维能力才能发展，才有利于学习成绩的调高。总之，身在农村教学第一线，虽然语文教学困惑多多，但我们依然相信随着城乡教育的均衡发展的政策落实和教育改革的不断推进，语文教学就会“春风又绿江南岸”，教师心中的困惑就会“烟消云散”，迎来一片蓝天。
参考文献：
[1]洪俊.贫困地区农村义务教育课程改革研究报告[M].长春：东 北师范大学出版社，2008.
[2]魏小娜.语文课堂教学典型困惑例析/名师工程教研提升系列[M].重庆：西南师范大学出版社，2018.
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