【摘 要】 小学语文课堂，是培养学生语言能力的关键载体。而学生语言能力的形成，离不开语言训练。小学阶段的语文课堂教学，要综合运用对语言的揣摩与品味、积累与内化、迁移与运用等方式方法，实现学生的语言发展。文章结合教学实践，就小学语文课堂中的语言训练，从明确目标任务、立足教材资源、注重阅读积累、引导自主发展四个方面进行探讨，以期形成小学生语言能力训练的有效方法。
【关键词】 小学语文 课堂 语言训练
小学生的语言训练，是一个长期的学习积累过程，需要教师制定具体的方案措施，予以持续的训练指导。然而，在当前的小学语文课堂中，依然有不少教师忽视学生的语言训练，缺乏对学生进行语言训练的有效手段。这些教师片面地认为，低年级的学生对词汇、语言进行积累为时尚早，这种要求犹如“拔苗助长”，需要花费更多的时间和精力却难以取得理想的效果。殊不知，学生由于在低年级时期缺乏语言的积累和训练，到了高年级阶段的语言学习与作文写作，会产生不适应学习内容、跟不上学习进度的现象。要抓好小学语文课堂中的语言训练，应从以下四点着手：
1.明确目标任务，做到有的放矢小学生还不成熟，对于学习训练常常不能自觉完成，自控能力还比较差。而明确的目标和任务，是学生参与语言训练、提升能力的方向牵引。因此，教师在教学过程中，必须紧密结合学生的年龄阶段特征以及学习情况，针对教学内容为学生合理制定语言训练的目标和任务。例如，对于低年段的学生，他们语言训练的目标任务是能够正确拼写教材所要求的字词，具备良好的语文听读能力;而对于高年段的学生，由于他们已经具备一定的理解能力和知识吸收能力，语言训练学习的目标任务则是可以流利地表达出自身的想法和观点，具备一定的分析能力，可以理清事件的基本起因、简单经过以及结果。有了明确的语言训练目标以及语言学习任务，便有了对学生训练成效的检验依据，教师可以根据学生目标任务的完成情况，对学生进行肯定和鼓励，或是提出相应建议激发他们对下一步语言训练的强劲学习动力。
2.立足教材资源，发挥载体作用语文教材所选的每一篇课文，都是具有一定代表性的经典篇目，比较适合相应年龄阶段学生的阅读与理解，是小学生语言训练学习的最好载体。所以，教师首先要做的就是深挖教材，通过在课堂教学中运用各种方法，切实发挥教材资源的重要作用。教师可以利用小学语文教材随书配备的录音带或者通过网络下载的教材录音，让学生认真听，然后再开展课文朗读， “听”与“读”相结合，再引导学生对文章所描述的情景进行想象，使学生能够在脑海中呈现文中所写画面，并以此提高他们对文字的感知能力和学习兴趣。在此基础上，指导学生进行课文复述。也就是在学生对课文大意有所理解的基础上，让他们合上课本，根据 “听”和“读”阶段在脑海中想象的画面，用自己的语言描述出来，这样就促使“书本语言”真正转化成学生自己的语言和能力，这是一个“语言重组”与“语言输出”的转化过程。这样的训练学习，不但可以提升学生的语言知识储备，提升他们的语言基本素养，还可以有效激发学生对语言表达训练的信心和积极性。
3.注重阅读积累，筑牢语言基础无论是语文还是语言训练，都需要持之以恒的积累过程。而阅读则是积累语言素材的最好途径。因此，教师在教学中，必须要教会学生阅读，引导学生自主阅读。读书需要时间，因此首先要保障学生有足够的阅读时间，然后积极为学生营造浓厚的课堂阅读氛围，使学生能够安静地读书，深入地思考。此外还要教会学生“读”。阅读的形式有多种，有自由读、个人读和集体读，还有朗读、默读和诵读之分，更有引读、听读、品读、分角色读以及补充读等，学生掌握这些读的方法，综合运用，必将大大激发他们读书的积极性，提升阅读的实效性。有了时间，有了读的方法，还需要引导学生思考，即要将读与思结合。
4.引导自主发展，塑造语言风格班集体是由一个个学生个体组成的，而每个学生个体的生活及学习环境、性格特点、兴趣爱好以及学习思考方式都存在差异。因此教师首先要充分理解教材内容的要求与特点，积极为学生设置合适的问题情境，也可以设置话题讨论让学生“说一说”，这样可以使学生的个性得以充分展现，引导他们循序渐进地训练语言能力，形成语言特色。例如在教学 《南辕北辙》这一则寓言时，笔者首先提出了两个问题：“寓言中要去楚国的人有什么特点?他为什么没能去到楚国?” 然后让学生在听录音之后再对全文进行朗读，读完之后再回头针对课堂一开始提出的两个问题进行讨论，并引导他们积极发表自己的观点和看法，鼓励他们展示个性。通过长期的自主发展教育与引导，学生进一步步形成自己的语言特色，有效地塑造了属于自己的语言风格。
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