一、研究现状
作为义务教育的起点，小学教育相比于其他各个阶段的教育有其特殊性，学生在这一阶段的知识储备和学习习惯对其未来的成长和发展影响深远。处于小学阶段的学生相较于其他阶段的学生，其生理和心理都相对脆弱，学习自主能力较弱，学习习惯有待进一步培养。在小学教育教学过程中，教师起着引导的作用，应引导学生走上一条更加适合自身发展的道路。数学作为一门逻辑性较强的学科，对学生的逻辑思维要求较高。教师在小学数学复习课程中，往往忽视了种种现实因素的影响，固守成规，课程内容单一，教学模式僵化等问题仍然存在。
(一)重难点零碎化在教学阶段进入尾声时，教师会利用复习课程对本门学科的知识点进行梳理、归纳和总结。在这一过程中，教师往往会根据课本内容以及自己的教学经验筛选本节课的重点和难点知识。为了保证教学进度，教师会着重于对知识点进行单独讲解，往往会忽略对全部知识的串联和梳理。学生在学习新课时是根据章节进行学习的，在复习课程中如果还是一味地将重难点知识挑出来讲解，不对所有知识点进行系统化的总结和梳理，学生将难以理解数学这门学科各个部分之间的内在关联，从而难以将各个知识点联系起来，不能融会贯通、举一反三。忽视了融会、串联的复习课程在本质上是新课教学的同质化，二者没有任何区别，复习课程也就难以发挥其作用。
(二)缺乏针对性为了加强学生对知识点和解题方法的掌握，教师在复习课程中习惯配合大量的题目进行辅助性的教学。围绕一个知识点设置大量的数学题目固然能增强学生对这一知识点的掌握，但是针对单一知识点设置的练习题目数量庞大、解题方法固定化，常常让学生在面对多个知识点结合的问题时束手无策。此外，学生在做完大量的题目以后，如果不能及时地得到教师的点评和讲解，存在的问题就难以得到解决。教师布置了大量的练习内容，批改和反馈的程度却很低，在题目讲解时也只挑绝大多数同学都会存在的问题进行讲解，教师和学生之间缺乏沟通，教师难以及时获得学生的学习情况和存在的问题，学生的个人问题难以得到针对性的解答和及时的反馈。学生的问题得不到及时的解决和针对性的解答，日积月累，学习上的漏洞就会越来越大。同时，大量的题目会使学生从内心对数学这一学科产生畏惧，逃避学习，学习兴趣也逐渐被消磨。为了完成学习任务，学生需要被迫完成教师布置的内容重复、数量大的练习题目，缺少时间和精力对自身的知识漏洞进行针对性的学习。有些学生难以在规定的时间内完成学习任务，甚至还会选择抄袭他人的答案，复习课程难以发挥作用。
(三)学生自主学习能力弱小学阶段的学生生理和心理都不够成熟，尚未形成自主学习的意识，自主学习的能力也有待加强。小学数学的课程内容对学生的逻辑思维能力有一定的要求，需要学生肯花心思研究枯燥的课本知识，探索繁杂的公式定理。这一阶段的学生自主学习能力较弱，面对僵化、单一的课程模式和杂乱无章的课程内容以及大量的数学题目，往往会觉得不知所措。学生自主学习能力较弱，在自主学习的过程中难以通过自己的理解将知识点串联起来，形成一个完整的逻辑关系，如果教师在学生学习过程中难以发挥自己的引导作用，帮助学生查漏补缺、融会贯通，那么复习课程的效果就会大打折扣。
二、新思维在实践教学中的应用
目前，我国教育工作者已经意识到了传统的教育教学思维存在的漏洞，以及现阶段小学教育教学工作所存在的阻碍。根据学生的心理需求和教学的实际需要，我国部分地区提出了多种创新性教育教学方式和思维方法，并在部分地区开展了教育教学实践。以小学数学复习课程创新性教育教学实践为例，我们可以从中得出很多有助于开展小学数学复习课程教育教学的创新性思维。电子书包环境下的复习课教学模式实际上是基于互联网技术的发展而推行的一种新型的复习课教学模式，该模式注重利用互联网和多媒体技术进行辅助教学，利用多媒体技术实现远程教学，弱化教师在课堂中的地位，突出学生的主体性地位，能够加强学生与学生、学生与教师之间的互动。电子书包教学环境下的教学模式包含“提出问题、布置任务”“自主探索、合作探究”“成果交流、评价总结”“变式练习、应用巩固”“回顾小结、知识梳理”“布置作业、拓展迁移”等六个教学环节。教师可以利用电子课件进行授课，同时可以远程给学生布置线上作业，及时收到学生的学习反馈，即使在课后也能随时和学生进行一对一的交流。在这种教学模式下，教师和学生之间的互动增多，及时有效的反馈能够帮助教师掌握学生的学习动态。电子书包环境下的创新型教学模式增强了课堂的趣味性，能够帮助学生培养良好的学习习惯，增强学习兴趣，从被动学习转变为主动学习。
三、优化复习教学新思维
(一)设置教学情境传统的小学数学复习课程以教师讲解为主，学生的学习兴趣很难被调动起来，学生没有兴趣就难以进入课堂中，进而跟不上教师的教学进度。对此，教师可以设置对应情境进行教学，增强课堂的趣味性，让学生“愿意学，主动学”。比如，在“握手问题”的学习过程中，教师可邀请一定数量的学生上台进行演示，六个同学依次握手，让台下的同学来计算台上同学的握手次数，然后以小组为单位分享答案，进行探究，加强学生对知识点的理解。
(二)拓展知识，融会贯通除了丰富教学模式，教师还应该进一步提高自身的教育教学水平和综合素质，完善课程内容，理清教学思路。教师应该意识到复习课程的特殊性，不应只注重对单一章节单一知识点的讲解，应该注意到教材各个部分内容之间的内在联系，通过教学内容梳理教材，帮助学生查漏补缺，挖掘教材内容，深化难点重点。在对练习题目进行讲解的过程中，应从多种角度讲解解题方法，而不是仅仅停留于表面，陷入僵化思维。教师应充分调动学生的积极性，让学生主动进行思考，让思想的火花在课堂上不断碰撞，培养学生独立思考的能力，激发学生的学习兴趣。
四、结语
教师在小学数学复习课程的教学过程中，要摒弃传统的教育教学思维，创新自己的思维方式，重视学生的独立性、创造性和自主性，善于利用互联网等新技术，支持教学活动的顺利开展，进一步推进我国素质教育的发展。同时，教师也应不断提高自己的教育教学水平，规避传统教学模式中存在的问题，在实践中成长，在实践中形成更加完善的教育教学理念，为我国中小学素质教育贡献自己的力量。
参考文献 ：
[1] 于嘉文 . 基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究 [D]. 沈阳：沈阳大学，2018.
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