合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它是20世纪70年代初兴起于美国， 并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。本文是一篇教育科学杂志投稿的论文范文，主要论述了小学语文教学中的合作学习。
【摘要】合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识和对学习的兴趣。下面分别从六个方面来谈谈，教师应如何引导学生在语文课中进行小组合作学习的：1、要积极激发学生合作学习的意识;2、语文合作学习的目标要明确;3、要正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用;4、教师要选择适当的合作学习内容;5、要引导学生在探索中合作;6、教师要激发学生合作学习的兴趣。
【关键词】小学语文,教师,学生,合作学习
“合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。那么，如何引导学生在语文课中进行小组合作学习呢? 下面就这一问题谈谈我个人的看法。
一、要积极激发学生合作学习的意识
小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式和思维以及学习方式的影响，学生一般已习惯个人独立做事，鲜少有人会想过去寻求与他人合作。
在学习上亦如此，学生们的合作意识都比较薄弱又或者根本就没有那个合作意识。学生们我行我素，有的甚至可能不愿意与他人合作，更不用说有什么合作的技能和意识了。 针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。
1.给予外部激励
由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。
2.给予集体表扬
小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用集体(小组)表扬。如，在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及这种意识。
3.可通过一些较有难度的问题，来培养合作意识。
当然，这些问题通常一个人是无法解决的，这也就无可避免地需要寻求帮助，使得学生不由自主地需要合作学习。例如在学习《称赞》这一课时，“称赞”这一个词的理解对于刚上二年级的学生来说，是有一定的难度的，这时教师就应适时地引导学生进行合作学习，通过大家的合作探讨，促使学生们较好的理解“称赞”的涵义，从而在讨论学习中培养出学生的合作意识。
二、语文合作学习的目标要明确
有的教师随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么!用什么方式讨论!达到什么程度!这些都考虑不到位。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。
三、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。
1.合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在讲授《她是我的朋友》时，可引导学生“小男孩是怎样输血的( 他为什么要输血)”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯地个人思考的效果要要好得多。又如在二年级上册《称赞》中，学生对小刺猬说的“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳!”可能不能理解。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。
2.在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。 一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬，鼓励，促使他更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加地积极思考。
3.在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给以赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。
四.适时讨论，提高思维训练的合作效率
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习的效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
1.在学习思考出现困难时。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。当学生“心求通而未达，口欲言而未能”时，教师宜采用“抛锚式”教学策略，把问题放到小组内，让学生合作交流讨论，相互启发。
2.问题涉及面大，学生回答不全面时。小学生的思维往往不够周密，涉及知识点较多，或需以多方面说明问题时，总表现得丢三落四。这时采用合作学习方式，让学生通过讨论得出完整答案，对学生思维发展是有益的。
3.题目的答案多样时。教学中，常会遇到学生在解答习题时，出现多种答案且争执不下，这时教师可以在板书各种答案，组织学生小组合作讨论，让每个学生在组内以表意见，对答案逐个分析，求得一致的结果。对一些开放题也可在组内合作讨论。
综上所述，小组合作学习要取得实效，教师必须是学习活动精心的组织者、引导者和合作者。教师要选择有价值、适合合作学习的内容，要针对教学实际，把握好时机，留有足够的时间。
在课堂教学中，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式，激发学生学习的积极性，让每个学生畅所欲言、大胆交流，形成师生互动，生生互动的学习局面，共同探讨课文的知识与道理。
相关期刊简介：《教育科学》主要刊登教育改革方面的论文及实验报告，探讨当前社会和教育界关注的重大教育方面的问题，及时反映国内外教育理论与实践研究的最新成果。
