智障学生是学生中的一类特殊群体，在教学的时候也需要特殊对待。由于先天的一些原因，智障学生不能像普通孩子一样顺利接受知识，所以在教学过程中教师也需要认真起来。本文是一篇教师职称论文发表范文，主要论述了智障学生数学课堂互动方式。
摘 要： 积极有效的互动是课堂教学成功的精髓。探究智障学生数学课堂互动方式，能够大大提高数学教学效率。本文主要从情感互动、合作互动、讨论互动、实践互动这四个方面展开论述。四种互动方式相互作用和相互影响，不能单纯割裂，交叉应用效果更好。
关键词： 小学数学课堂教学,智障学生,互动方式
小学数学新课标指出：数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。由此可见，积极有效的互动是课堂教学成功的精髓。互动教学是指在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成师生、生生、生本之间平等对话，在讨论、交流的基础上促进教学相长的一种教学方法。探究智障学生数学课堂互动方式，能够使知识传授和能力培养形成良性循环，从而大大提高数学教学效率。
一、情感互动：距离产生美
智障学生对数学的学习态度如果由认知层面上升到情感层面，就能够进一步增强学习数学的信心。在特殊教育学校新一轮的教学改革中，特别强调学生情感态度与价值观的培养。要达到情感互动的最佳效果，教师应该从传统的教育主宰者、操纵者转变为引导者、激励者、指导者和合作者，学生由被动的受体转变为主动的参与者和能动的实践者[1]。
例如，在教学二年级数学“100以内的加减法”后，教师创设了口算比赛的情境，两组题目如下：(1)58+26，74-19;(2)60+36，100-40。让A类智障学生口算第一组，B类智障学生口算第二组，比赛的结果居然是B类智障学生获胜，口算第一组的一部分学生不满比赛的不公平：两组题中，第二组口算显然难度小一些，几名A类智障学生流露出失望的神情，而大部分B类智障学生洋洋得意。于是教师向A类智障学生道歉：“对不起，老师在出题时只考虑到要帮助B类智障学生，给他们创造成功的机会，培养他们的学习信心，而没有考虑你们的感受。”然后重点分析了A类智障学生出错的原因;而对于B类智障学先扬后抑，既肯定了他们的进步，又鼓励他们戒骄戒躁、继续努力。教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生平等信任的信息，让学生有足够的心理安全感，构建师生情感互动平台，建立亲密融洽的师生关系，实现了教学目标。
二、合作互动：课堂“富”二代
合作互动是在教师的指导下，充分调动智障学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥群体效应和个体思维的作用，让学生成为课堂“富”二代，形成师生、生生之间相互交往、相互影响的教学和谐局面，从而提高学习成效。教师可以充分利用谈话交流、小组合作、分层学习、感悟体验等多种形式，激活智障学生的思维，及时启发点拨，让课堂成为学生挖掘自己潜能的舞台[2]。
例如，在教学二年级数学“统计”时，课件出示图片：虎、狗、兔、龟等动物后，教师提出要求：统计出参加森林运动会各个项目的人数。学生分工负责每人统计一个项目的人数后，选一名同学把本组的方法在班级里汇报，最后得出可以用做符号、画正字等方法统计数量。这样注重合作互动，顺应学生合作的内在需求，学生在互动过程中既体会到合作的益处，又掌握了合作的方法，发挥了集体的智慧，从而顺利解决了问题。小组合作时，既要求学生积极参与活动，畅所欲言，又要从善如流，通过比较得到最佳方案。
三、讨论互动：思维接力赛
讨论是在教师的指导下，通过一定的组织形式，引导学生就教学中的某个问题发表看法，从而得出正确的结论，完成某一教学任务的一种教学方法[3]。数学课堂教学讨论互动的方式，包括互相倾听、互相反馈、互相激励、互相评价等，使学生善于思考，敢于辨析，乐于发言，真正把课堂还给学生。
例如，三年级数学中有这样一道乘法应用题：学校食堂每天吃60千克大米，一个星期一共吃多少千克大米?学生中出现了两种解法，即(1)60×7=420(千克)，(2)60×5=300(千克)。采用第一种解法的学生认为一星期应该是7天，采用第二种解法的学生认为根据题意一星期应该是5天，因为星期六、星期日食堂停伙。教师组织学生进行激烈讨论后，明确了这道题实质就是求几个几是多少的乘法应用题，突破了应用题的解题难点。自由讨论保护了学生的“求是”心理，促进了信息的有效反馈。这样，培养了学生实际应用的能力，发展了学生的思维，收到了意想不到的效果。顺向与逆向思维双剑合璧，预设与生成珠联璧合，教学与生活交相辉映。
四、实践互动：能力大冲浪
为了使智障学生不断增强数学知识的应用意识，教师必须在数学教学过程中加强与实际生活的联系，使学生在实践互动中有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，通过开展数学实践活动感受数学存在的广泛性[4]。实践互动的活动内容要注意符合智障学生的实践水平，让学生在玩中学、学中玩，采取表演、竞赛、游戏、观察记录等灵活多样的形式和方法开展“能力大冲浪”的训练。
例如，教学有关平面图形的认识后，教师设计组织了“摆一摆”这样一个实践活动。教师为学生准备若干根小棒，要求：用这些小棒摆出你心中最美的图形。教师先用3根小棒摆出一个三角形，那么要摆出2个同样大小的三角形需要用6根小棒吗?其实用5根小棒就可以了，2个三角形有一条公共边，以此类推，摆出10个同样大小的三角形需要几根小棒?如果是正方形呢?学生顿时情绪高昂，打开智慧的大门，展开心灵的翅膀，自我学习、自我表现、自我发展，增长了才干，拓宽了思路，从而训练了动手操作能力，培养了自主探究精神和创新意识。
值得指出的是，以上四种互动方式之间是相互作用和相互影响的，必须根据数学教学实际，不能单纯割裂，针对不同的教学内容、知识点或教学环节，交叉应用效果更好。必须借力使力，互动互补、互惠互利，绝不能“互”弄学生。最优化的互动方式，就是把教学活动看做是师生之间心灵的交往、沟通，把教学过程看做是一个充满动态发展的互相影响和互相活动的过程。
参考文献：
[1]杨育懋.浅议数学教学中的情感互动教学[J].理科爱好者教育教学版，2009(2).
[2]许佳.合作、活动与交流教学模式的研究[J].中国教育学刊，2004(4).
[3]武志彪.浅谈数学教学中的“互动”教育研究[J].新课程学习(下)，2011(6).
[4]邵明月.浅谈数学教学中对智障学生实践能力的培养[J].教育界，2015(2).
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