【摘要】《小学语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，引导学生在实践中学会学习。”这就要求我们在小学语文教学中，灵活运用多种教学策略，积极开展情境教学。
【关键词】教师论文发表,小学语文,情境教学,直观情境,情感情境,体验式情境
目前的小学语文课堂，教学方法枯燥、乏味，教学手段死板、单一，导致学生的参与度不高，提不起学习的兴趣。因此，我们必须通过不同的教学方式，为学生创造良好的自主学习情境，使原本枯燥、沉闷的语文课堂变得生动、有趣，从而达到寓教于乐、寓教于学的教学目的。下面，我就先对语文情境教学的具体涵义进行简单概述，然后提出相应的实施策略。
一、语文情境教学的涵义
语文情境教学，我认为就是指在语文教学过程中为了达到预期的教学目标，从教学需要出发，创设与语文教学内容相关的场景和氛围，以此激发学生学习热情，引发学生情感体验，使学生在和谐、融洽的课堂氛围中获取语文知识。
二、小学语文情境教学的实施策略
1.利用多媒体技术，创设直观情境
如今，随着我国科技的迅猛发展，以计算机为核心的多媒体技术已经成为了实施素质教育的重要教学手段，同时也因其身上所具有的种种优势受到广大教师的重视和喜爱。它集声音、文字、图画、动画等于一身，具有声像并茂、视听结合的特点，可以将枯燥抽象的文字内容以形象、直观的形式展现在学生面前，这对于正由形象思维向抽象思维过度的小学生来讲，既能很好的理解课文内容，还能对他们产生极大的吸引力，因为小学生年龄小，他们自控能力差、注意力涣散，如果我们不能运用新颖、有趣的教学手段去吸引学生眼球，学生一整节课都会处于游离、开小差的状态。因此，在小学语文课堂上，我们应该根据语文教学内容合理运用多媒体，以为学生创设直观性的教学情境。
比如，我们在学习五年级上册21课《圆明园的毁灭》这篇文章时，如果仅靠我们口头语言和教材文字的描述，这对于年龄尚小的小学生来讲，恐怕难以让他们对文本有更深层次的理解和领悟，因此，我就利用多媒体技术让学生观看了圆明园毁灭前和毁灭后的相关录像，这样，圆明园的辉煌景观和残垣断壁一一呈现在了学生面前，这就使学生迅速进入到与课文内容相应的激昂悲愤情绪中，从而达到让学生记住屈辱历史、增强民族使命感的教学目的。
又比如，在学习二年级上册2课《黄山奇石》这篇文章时，如果只靠书中文字对黄山奇景的描述，对于更升入二年级的小朋友来说，理解起来还是有一定的难度，因此，我就利用多媒体技术让学生观看了黄山全景图以及不同种类奇石的图片，这样，学生就对文中描写的黄山奇石的形状有了详细了解，弄清了黄山奇石的岩石奇在哪里，进而激发出学生对祖国大好河山的热爱之情。
2.利用背景音乐，创设情感情境
孔子曾说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”的确，音乐是一种诉诸于人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，尤其是动听、悦耳的旋律，更容易打动学生的心灵，进而将他们的情感带入某种境界中。因此，在小学语文教学课堂上，我们可以根据文章内容，选取与文章情感表达类似的音乐，同时调动学生听觉、视觉等感官，让学生随着背景音乐去仔细品读课本中的文字，以使学生深入理解文本内容，并与文章作者产生思想上的共鸣。
比如，我们在学习四年级上册20课《古诗两首》中“黄鹤楼送孟浩然之广陵”这首诗时，为了使学生在情境中精读课文，并真切感受诗人与朋友话别的情景，我为学生播放了《送别》这首歌，让学生在“长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊……”的歌声中去朗读这首古诗，这样学生基本上就能正确把握这首作品的基调，并深切体会到诗人与朋友之间依依惜别的情感，同时也培养了学生对古诗词的兴趣，收到事半功倍的教学效果。
三、利用角色扮演，创设体验式情境
小学生活泼、好动，而且表现欲望极强，因此，我们可以抓住学生这一特点在课堂上采用角色扮演的方式，让学生体验课文中的情境。而且，新课程教育理念提倡学生是课堂的主体参与者，教师是课堂活动的引导者、指挥者，教师应该竭力为学生创设自主学习的情境，使学生的主体作用与功能得到最大程度的发挥。因此，在小学语文课堂上，我们应该根据文章内容，让学生对文本中的角色进行角色表演，教师在一旁给予适当指导和帮助，以让学生正确把握书中人物性格，亲自经历书中人物的心理历程，使学生成为课堂学习活动主体的同时，提高学生表演能力和协作能力，从而达到意想不到的教学效果。
比如，我们在学习四年级下册14课《小英雄雨来》这篇文章时，我就选取了其中一个片段让学生进行角色表演，如文章中的第四段，让学生分别对雨来、扁鼻子军官、鬼子等角色进行扮演，经过我的精心指导，学生把这几个人物表演得惟妙惟肖，既增加了课堂的趣味性，又使学生真实感受到了小英雄雨来热爱祖国、机智勇敢的精神品质，整节课的学习氛围也显得愈发浓厚，学生对文本内容也有了更深层次的理解和感受。
又比如，在学习一年级下册17课《小壁虎借尾巴》这篇文章时，我让学生对壁虎、小鱼、黄燕、老牛、燕子等进行分角色扮演，让学生在表演小壁虎借尾巴的过程中，认识各种动物尾巴的特点和用途，同时也培养了学生的口语表达能力和语文实践能力。
综上所述，小学语文情境创设方式有很多，我们必须根据文章具体内容，灵活运用多种教学策略去创设不同的课堂情境，以充分调动学生上课的积极性和主动性，极大激发学生学习兴趣和热情，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中获取语文知识，并且使我们的小学语文课堂变得亮点纷呈，活力四射。
以上就是我个人对小学语文课堂中情境教学策略的几点研究和分析，在这里将我的这些想法分享给大家，望能与广大教学同仁在小学语文教育事业上互学互勉，携手共进。
参考文献：
[1]马顺媛《小学“语文情境教学”实验结题报告》[J]凯里学院学报2011-04-25
[2]陈冬梅《浅谈小学语文情境教学策略》[J]新课程学习(上)2012-03-08
[3]胡晓芳《小学语文情境教学模式的应用》[J]成功(教育)2012-10-23
