摘 要：美术以学习活动方式划分美术学习领域，加强学生的学习活动的综合性和探索性。开展好小学美术欣赏・评述课，要在欣赏活动中紧扣美术艺术的审美特性，在评述过程中抓住欣赏的基点，在学习过程中充分发挥学生的主体功能，可以使学生在积极的体验中发展观察能力，提高学生的审美品位。
关键词：教师论文发表,欣赏・评述,审美特性,评述基点,主体性
美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，培养学生的审美。人教版小学美术教材将课程根据美术学习活动方式划分为“造型・表现”“设计・应用”“欣赏・评述”“综合・探索”四个领域。本文将以人教版美术六年级上册教材(以下简称教材)为例，对小学美术欣赏课的教学艺术进行浅显的分析。
一、美术欣赏要紧扣审美特性
“欣赏”，欣者，愉悦也;赏者，观赏品鉴也。即享受美好的事物，领略其中的趣味。欣赏不单指观赏美术作品时心情愉悦，更应通晓作品的形式美和内在的含义。不同的文化与背景形成不同的审美观，教师应尊重学生的个性。
教材第一课建筑的“建筑艺术的美”。如此广泛的欣赏内容，就要求教师抓住并突出其中一个方面的审美特性和围绕这一特性做好其他方面的外延做好预设。德国音乐大师贝多芬认为，音乐是流动的建筑，建筑是凝固的音乐。教师就要抓住艺术的本质特征来引导学生学会欣赏。从整体上故宫建筑群轴对称形式的中国古典建筑特色，故宫以红、黄为主基调颜色的象征中国明清时代的皇权色彩特性，科隆大教堂的哥特式建筑特色……从局部上，象征皇权至上特征的云龙石雕，凡尔赛宫镜厅的三排烛灯、几百面镜子……无论从整体到局部，从国内到国外都离不开艺术空间、造型、色彩等带给人的审美愉悦。
二、美术评述要抓住欣赏的基点
欣赏・评述课中，欣赏是评述基础，而评述则是欣赏过程中对审美愉悦的表述。所谓评述，应是艺术特色、艺术品质、艺术思想的综合性评论。在小学美术课程标准中对高年段欣赏・评述的目标确定是：“欣赏不同时代和文化的美术作品，了解重要的美术家及流派。通过描述、分析、比较与讨论等方式，认识美术的不同门类及表现形式，尊重人类文化遗产，对美术作品和美术现象进行简短的评述，表达感受和见解”。这就要求我们在评述中既要有外在的造型、空间、色彩等形式艺术语言评述，还要有隐形的艺术作品中蕴含的社会人文价值。小学生对于审美能力是有限的，与其范范而谈，不知所云，不如抓住一点，深刻挖掘其艺术和人文内涵，激发艺术兴趣。
