新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可当前的课堂教学中，往往有许多教师刻意追求表面课堂效果，上演一幕幕合作秀、媒 体秀、表演秀，而忽视了文本的存在。又一轮课改之风重卷小语课堂，呼吁“关注文本，夯实基础”，让语文课堂“返璞归真”，作为一名语文教师，如何以文本为 凭借，夯实基础教育呢?
摘 要：新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学离不开文本解读，文本是阅读教学的依托。离开了文本，阅读教学就成了无源之水、 无本之木。又一轮课改之风重卷小语课堂，呼吁“关注文本，夯实基础”，让语文课堂“返璞归真”，作为一名语文教师，如何以文本为凭借，夯实基础教育呢?怎 样在课堂中有效的完成新课程的三维目标，创造充满生机与活力的语文课堂呢?
关键词：中小学教育,解读文本,课程价值,深层内涵,建设者
一、科学的解读文本
阅读教学离不开文本解读，文本是阅读教学的依托。离开了文本，阅读教学就成了无源之水、无木之本。作为一名语文教师，首先应亲密接触文本，吃透 文本的内涵。其次，教材是完成教学任务的依据，是教和学凭借，是“新课程标准”的具体体现，教学思路的形成，教学过程的设计，教学效果的评价，都与教材密 不可分。因此语文教学要紧紧围绕语文教材进行。
科学解读文本首当其冲是“读”。读书百遍，其义自现，我国小语专家贾志敏先生的备课“座右铭”：“备课，首先要能把课文熟读成诵。”“读”是解 读教材的前提和基础，“读”是实现教者与文本对话的最传统最有效的方法之一，熟读教材，吃透教材是解读文本的关键。其次是“想”，认真揣摩，积极思考，认 真地了解教材内容，以及与教材内容相关的材料，对文本关键词语、句子的深入理解，反复推敲。教者对文本内容应有一个清晰全面的认识，对文本的个性化，创造 性的理解，不应停留在教材的本身所呈现的内容、知识框架上，要透过教材，看到教材的背后的课程价值。
《狼和鹿》这篇文章讲述了狼和鹿之间生态平衡的故事。是关于“人与动物”的故事，讲述了一百多年前凯巴伯森林的居民，为了保护森林里的鹿群，大 量捕杀狼及鹿的其他天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也为被严重破坏。备课时，我立足与文本内容，熟读教材，为了实现教者与文本的第一次“对话”，我 查阅了大资料了解故事的背景，研读有关生太平衡的相关知识，如“食物链”“环境保护”等，以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”的关系，在对文本内容 的感悟、体验中，准确把握教材的特点和课文的深层内涵，在备课过程中，丰富自己的文化底蕴、提升专业素养。
二、灵活的运用文本
“教材无非是个例子”，如何创造性的用好“例子”，关键凭借教材，因势利导，努力挖掘教材中各种有利的因素，创设语言学习的空间。在教学中，学 生是教学的主体，课堂教学的精彩源于学生的精彩，教师是课堂教学的主导者，引领学生倾听文本的声音，触摸作者的心灵。在主动积极的思维和情感和思考中，有 所感悟和思考，在对文本的深入学习和思考中，实现学生语文本的对话。
执教《狼和鹿》这一课，我根据学生的认识特点、心理特点，把教材内容与学生已有的认识联系起来，激发学生的学习兴趣。以谈话的方式导入新课： “狼和鹿都市我们非常熟悉的动物，在我们的印象中狼是怎么样的?鹿又是怎么样的?”孩子们一下子就打开了话匣子，积极发言，有的说：“狼是贪婪的，鹿是温 驯的。”有的说：“狼是凶残，鹿很善良。”许多孩子还在言谈中表示喜欢美丽的鹿，不喜欢凶恶的狼。看着孩子们沉静在自己的认识世界里，我抓住了儿童的好奇 心强的特点，把握时机，不动声色地说：“可是，在凯巴伯森林里，凶残的狼成了森林和鹿群的‘功臣’，而美丽的鹿却成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’。这是 怎么回事呢?带着疑问，让我们去一百多年前的凯巴伯森林看一看。”看着孩子们震惊的表情，渴望了解故事的神情，我知道我已经成功的让学生走近了文本，他们 准备兴致勃勃地去了解、探索文本，为了引导学生走进文本，教会学生读书是关键。新课标指出：阅读是学生的人性化行为，受到情感熏陶哦，获得思想启迪，享受 审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就 是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”给学生一个开放的读书空间，让他们兴致勃勃去参与、研究、发现。课 堂上，我充分发挥教师的主导作用，引导学生带着问题自读全文，带着思考细读凯巴伯森林变化前后，反复读一组组看似简单而又内涵丰富的数字，此时此刻，孩子 的思维在碰撞，孩子们在读中感悟，在读中思考，用心在体验。纷纷提出了心中的疑问：“贪婪而凶残的狼怎么会是森林和鹿群的‘功臣’?而美丽、善良的鹿为什 么是破坏森林，毁灭自己的‘祸首’?”“凯巴伯森林为什么会发生这么大的变化呢?”“这一组组触目惊心的数字又说明了什么问题?”这是个性化的思考，是与 文本的成功对话，我欣喜，充分重视学生的内心体验，尊重学生的阅读发现、创造。又再次引领孩子们返回文本细细品味，品读文中重点的词语：“提防、蔓延、饥 荒、居然”，赏读凯巴伯森林变化前后的语段，通过语言文字的渲染，多媒体画面的直观展示，让孩子们从简单、重复的感情朗读中发现文本的丰富内涵。我再顺势 抛出“作者给‘功成’和“祸首”都加上引号，为什么?真正的祸首是谁?”孩子们积极主动地思考，寻找问题的答案，在对文本的深刻理解的基础上，孩子们激动 地说：“是我们人类自己，是因为人类无知与好心，才酿成这样的悲剧。”“人类真是太傻了，好心办坏事。如果他们多了解一些有关环境保护的知识，就不会发生 这样的事情了。”个性化的思考，个性化的阅读，在课堂教学中闪光。孩子们的解读是多么深刻，他们已经与文本融为一体，我惊讶他们小小年纪也能领悟如此透 彻，我由衷的叹到：“是啊，世间万物之间都存在着这种互相制约，互相联系的平衡关系，这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。” 在教师的指导和引领下，学生实现自主、探究学习。 三、创新的超越文本
教师既教材的使用者，同时也是教材的建设者，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源。教师在读懂文本内容，感悟人文内涵的同时，要善于从知 识层面上挖掘文本内容的深度和广度。文本拓展是对教材内容的补充和延伸。《狼和鹿》是一个关于生态平衡的故事，三年级孩子年龄小，对生态平衡没有较深的认 识，只停留在保护环境的层面上，什么是生态平衡?为什么要保护生态平衡?学生还不是很清新楚。为了让学生更多的理解生态平衡，弄清食物链，丰富教材内容， 我以教材为媒体，把文本解读的触角伸出教材外，向更大的空间延伸。课前，我让学生收集有关人类破坏生态平衡的事例在班上进行交流，比如“人类大量捕杀青 蛙，使田地间的害虫越来越多，影响农作物生长。”人类滥砍伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”“人类捕食蛇，使许多蛇种濒临灭绝。”等等，利用现代信 息技术在“声音、图像、色彩”等方面提高学生认识水平的优势，制作“信息超市”，分三个内容进行展示 “人类的过错”、“食物链”、“如何保护生态平衡”。学生在观看、思考的过程中，产生共鸣，既丰富学生的知识面，又让他们更深入地认识“生态平衡”的概 念，了解生态平衡对人类生活的重要作用，从而，更加自发的去爱护环境，保护生态平衡。最后，我设计“做一名环保小卫士，设计一句广告词。用最清洁的语句告 诉身边的人?你最想说什么?”孩子们兴勃勃，畅所欲言，“让我们积极行动起来，共同保护地球母亲。”“保护环境，人人有责。”“爱护动植物，从我做起。” 这一环节加深了学生对文本的理解，这种个性阅读激活了学生的思维，放飞学生的想象。实现课堂教学源与文本又超越文本的过程。
文本是教师与学生重新解读和建构的基础，关注文本，夯实基础教育是每一个新时代语文教师的使命，科学的解读文本，灵活的运用文本，创新的超越文本，在课教学中有效地完成新课程的三维目标，创造充满生机与活力的语文课堂。
参考文献
[1] 小学语文教师.我们与名师的差究竟在哪里.上海出版社，2010.6
[2] 蒋成禹著.语文课解读.浙江大学出版，2000.10
[3] 王尚文著.语文教学对话论.浙江教育出版社，2004.2
[4] 励汾水著.新课程小学语文评课的理论与实践.宁波出版社，2005
