“有效教学”的提出，主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的、低效的或无效的。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，是不是获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。小学高年级语文教学必须设法提高课堂效益，促进学生的发展。
一、有合力：把握教学关键目标
“有效”，《现代汉语词典》解释为“能实现预期目的，有效果。”这说明在课堂教学中，首先要有一个“预期目的”，这个“预期目的”必须是正确、明确、适切的，否则就会“缘木求鱼”;其次，在“预期目的”正确、明确、适切的前提下，再看单位时间所完成的工作量、所达成的目标度，这就是“有效果”。
我们的语文教学是有“预期目的”的，即《语文课程标准》明确提出的三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。在语文教学中，这三个维度目标是相互渗透，融为一体的。在众多的教学目标中，我们应该把握关键目标，这个关键目标不用多但应该实在、重要、主要。
关键目标从哪里来?就从新课标中所提到的本年段的教学重点中来，从课文所在的单元目标中来，从课文的教学重点、难点中来，从学生的问题中来。尤其是小学高年级的独立阅读课文，教学这类文章的一个关键目标就是让学生能够自主地运用阅读课文中学到的阅读方法，独立地阅读文章。如六年级的独立阅读课文《和田的维吾尔族》，本课的教学目标有学习积累词语、拟清文章的条理、领悟新分裂祖国特的地域和风俗人情、体会作者的表达方法等。通过研读教材，我们知道这是一篇说明文，那么作者的表达方法应该是本单元的教学的重点，也是难点，教学就围绕着这个关键目标，其它的目标就是次要目标。这样将教学目标进行整合，有利于提高教学的实效。教学目标是多元的，同时也是预设的，要把握好关键目标，教师要潜心研究文本，充分挖掘文本素材，实现教学目标与文本的沟通，寓教于文，真正做到制订教学目标既全面又科学，定位恰到好处、不偏不倚，不拔高、不牵强、有重点。
二、有活力：在合作对话中生成
语文新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”合作对话是新课程倡导的学习方式之一，它依托语言，又发展语言。合作对话不能只流于形式，而应该是师生之间的相互理解与交流，是师与生、师生与教材之间的双向理解、问题解决的活动，是达成共识的共创共生的活动，是能有效提高语文教学效率的活动。
1. 对话法则——平等中的首席
师生关系是平等的。教师与学生、学生与学生对文本的对话权利是平等的;交流对文本的认知、感悟、体验、质疑、批判的权利是平等的。但教师要扮演好平等中的首席的角色，以促进课堂教学的高效。
叶圣陶先生说过：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了。就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。”这句话显示了“讲述”的真正作用。教师在教学中起主导作用，是平等中的首席，对每节课的教学目标、教学重难点心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，形成淡而无味肉串讲，最终劳而无功。
作为“平等中的首席”，要知道：合作对话应建立在学生认知需求和交流需求的基础上;二是合作对话应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主、探索和独立思考的基础之上进行，没有独立思考为基础的小组合作交流是低效的;三是合作对话并不仅仅是学生之间，也是师生、生本之间的互动交流。学生不仅要学会大胆地表达自己的想法，必要时可以和别人争辩，同时，又要学会倾听，尊重别人的意见。
2. 对话焦点——文本
合作对话的话题主要是文本，对话是围绕着如何深入理解文本进行的，是不断生成和推进的。语文的根本在文本，文本的灵魂在字里行间。因此，语文课上老师要带领学生不断地品味、咀嚼、消化乃至吸收文本。
课堂教学，教师们总担心自己的课堂冷场，非要追求个小手常举，小口常开。其实，课堂教学要引领学生潜入文本，与课文的作者进行对话，就需要让学生静下心来，潜心文本，细细地品味。这样，课堂不妨静一静，让学生在边读边想中走进教材，走进作者，感受作者的情感，与作者的情感产生共鸣。学生在课堂上真的能进入学习状态，真真切切地与文本对话，自然而然地师生间的对话就达到了融洽自然、水到渠成的境界。
3. 对话过程——互动生成
师生行为是互动的，既要以独立的主体与文本潜心对话、感悟体验、质
疑批判;又要围绕文本展开多重对话，交换解读文本的信息与方法，交流解读文本所获得的个性化的体验与感悟。师生行为不再是教师讲、学生听，而是相互质疑、解答、赞同、反驳、补充、延伸等互主互动行为。在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。在对话精神的作用下，在民主平等的氛围中，对话者各自生成或建构了自己的认识与知识。在生成的过程，学生不再仅仅是知识的接收器，还是知识的发生器。
合作对话首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，学生不再是被动的接受，而是促进了在对话与合作之中的知识生成。
三、有学力：习得方法
美国的理查·巴斯卡、安东尼·艾索斯在《超越西方》一书中说：“在本世纪中，教育方面的一大革新是，由注意教法而转变为注意学习法”。让学生习得学法，就是在课堂教学中要由过去的重教向重视学生的学进行转变，由过去注重教给学生知识向培养学生能力行转变，由注重教学结论的总结向优化教学过程进行转变，由死记硬背争高分向灵活运用强素质进行转变。学法指导是高效课堂的一个重要内容。
《少年闰土》一课，课后有一个思考题：课文写了闰土做的几件事情?一位教师是这样引导的：
师：同学们默读课文，找一找，课文写了闰土做的几件事情?
生：我认为写了闰土做的三件事情：闰土到我家、闰土给我讲故事、闰土离开我。
师：同学们，你同意他的说法吗?请同学们再读一读这个问题，每一个字都要看清楚哦。
生：他说的不对，应该是写“闰土做的事情”，他做的事情都是他讲给我听的。这一问其实就是问我们：闰土给我讲了哪些事情。
师：同意他的做法吗?
生众：同意。
师：同学们，我们审题的时候一定要仔细。一个字一个字地把问题看清楚，弄明白要我们思考什么。我们再来看看，闰土到底告诉我几件事情呢?
生：一件事情是下雪的时候，闰土拿着匾在雪地里捕鸟。
师：你能把这件事情简单些，比如只用两个字、三个字……说清楚“做了什么”。
生：我用两个字——捕鸟。
师：真好，只两个字，语言多简洁啊。还可以怎么说?
生：雪地捕鸟。
师：哦，你用四个字来概括这件事情，语言也很简洁。
生：我还可以这样说：冬日捕鸟。
师：也是四个字啊。我们不妨比较一下，这两个同学所列的小标题有什么不同呢?
生：一个是先说地点再说做的事情，一个是先说时间再说做的事情。
师：你真会发现。是啊，小标题可以用两个字写，可以用四个字写，还可以用五个字、六个字等来写，总之字少但又能够把事情说清楚就好了。但我们在列小标题的时候，可以注意一下语言的对衬美。你要用四个字，几件事情就都用四个字的词写，而且词的组合方式最好是一样的。下面，请同学自己动手，把闰土所做的事情用小标题写下来，好吗?
生：好!
在以上教学片断中，教师是学法指导的有心人，很灵活地捕捉到学法指导的时机，将教法与学法有机的统一。
首先，指导学生审题。教师没有直接地告诉学生审题错了，而是让学生再读一读题目，每一个字都看清楚，明白题意，这是教学生审题的方法。然后，教学生列小标题的方法。分四步让学生学会列小标题：
第一步感悟方法。教师告诉学生小标题的字数要尽可能的少。
第二步学习方法。教师告诉学生：
不用说对象，只用说人物“做了什么”就可以了，学生就很容易地概括出“捕鸟”“冬日捕鸟”“雪地捕鸟”这些标题。
第三步发现规律。教师用比较的学习方法，让学生比较两个小标题的不同。学生发现两个词的组合方式不同，进而指导学生注意语言的对称美。
第四步运用方法。用刚才学到的方法列小标题。
布鲁纳认为：教育的经济法则，是需要学生记住的事实愈少，掌握的学习方法愈多，就愈经济。因此，我们要把学法指导作为基本的教学思想来掌握，精心设计，明确要求，循序渐进，把握时机，把学法指导落实到教学实际中，使学生逐步掌握学习语文的基本方法，形成学语文的基本能力，为学生未来的学习奠定基础。
四、有张力：走上自主之路
“自主学习”是“自我导向”“自我监控”“自我激励”的学习，是较少依赖别人的帮助而自己可以进行的有效的学习。我们的小学语文教学，要把学生引上自主学习的道路。
1. 激发兴趣。兴趣是学生学习的内驱力、求知的必要条件和成才的基础。因此，教师在教法上要力求创新，采用多变的方法，诱发学生求知的兴趣与活跃的思维，并在宽松、和谐、活泼的环境中通过教师潜移默化的影响，引导学生全身心的进入角色，体验学习知识的乐趣，从而掌握知识。
2. 问题意识。教师要有意识、有目的地培养学生的问题意识，问题意识包括三层内涵：一是提出问题，尤其是能够提出比较有质量的问题，问题应该从学生中来，从文本中来，从学生阅读文本的过程中来;二是梳理问题，要学生提出的问题进行筛选和整合，保留有价值的问题，抓住关键问题;三是解决问题，即通过独立的或合作的方式解决问题，并在解决问题的过程中发现新问题。
3. 主动参与。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果有70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是
一堂高效率的课。”学生的主动参与表现在以下几个方面：
——参与制定教学目标。学生与教师一道商讨，确立对自己有意义的学习任务和要求。
——参与选择教学方法。学生可以自主地选定对自己行之有效的学习方式来完成学习任务。
——参与和他人的合作。通过合作借助外力解决问题是现代人必备的素质。语文课堂教学中，教师应采取各种方式，促进学生之间的沟通互动。让学生学会理清、表达自己的观点，学会聆听、理解他人的见解;学会相互接纳、欣赏，求同存异。
——参与教学评价。在传统教育模式中，学校与教师对教学效果具有绝对的裁定权，而学生往往被拒之门外。现代教学应确立学生作为评价主体之一的地位，让学生参与教学评价。评教师的教，评自己的学。可以自评，也可以互评。再次让学生学会分析、判断和鉴别。
最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，就是要从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生。
教学的有效性应该体现在学生的主动精神上，教育唯有唤起了学生“沉睡的自我”，才是真正有效的，作为生命个体的学生，才能获得向上发展的生命。
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