自主课堂是以学生为主体，通过学生自己的分析思考，从而培养学生自主解决问题的能力。教学中应让学生预先知道：学习什么内容，开展什么活动，达到什么目标，就能促进教学目标的有效落实。如果只是盲目地放手自主就会失得其反，而“学习任务单”就好比一个个指路牌，主要从“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具，也是学生进行学习的阶梯。
摘要：信息技术的课堂教学方式正从单一的“示范-模仿”向自主学习、探究学习等方式转变，突出了学生的主体性，体现了学习方式的多样性。但也易导致学生学习过程中的迷惘。适切的学习任务单能够发挥学习支架作用，促进学习有效性。本文对学习任务单进行分类，结合课堂教学设计的实例，阐释几种类型的学习任务单在课堂中的应用，为信息技术教师的课堂设计提供参考。
关键词：职称论文的标准格式,学习任务单,信息技术,自主学习
1、学习任务单的作用
学习任务单，又称“学习单”，是学习的一种支架，是教师根据教学内容的特点，用文字、图表等形式设计提供给学生使用的学习辅助工具。其教学思想来源于心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。学习任务单是引导学生学习的框架，是学生课堂学习的载体。有效的学习任务单关注学生的差异，为学而教。
2、学习任务单的设计要求
要在“教中研”在“研中教 ”，采取“问题是课题，工作即研究”的思路，使教学变得更有效。学习任务单的设计要求：
・基于学情：要研究教材，精准分析学情，摸清教材特点、重点、难点，明确单元目标;
・指向目标：要与学习目标匹配，明确目标任务;
・面向全体：从学情实际出发，设计由浅入深的有差异的问题;
・融入练习：课堂任务与课堂练习、回家作业相融合，切实减轻学生学业负担(满足差异、资源共享)。
3、学习任务单的具体应用
信息技术教育的实践性是最重要的特征之一，它决定了：在信息技术学习的过程中，需要从“知”到“行”，即从技术理论到技术实践，再从“行”到“知”，在实践过程中归纳总结出技术方法，并对技术理论有更深的理解。学习任务单的具体应用有：
3.1 实践操作性的学习任务单
实践课型是指侧重学生动手操作的课程，当学生第一次接触一个新的内容，会感到非常的陌生，这时候需要示范模仿，但老师不可能多次重复演示，不然学生就没有足够的时间做思考和练习了。这时我们可用学习任务单把比较复杂的任务进行分解，学生能逐一完成学习任务单中内容，产生成就感，减少了畏难情绪，在循序渐进中慢慢达成学习目标。学习新软件的目的。
由于内容多、课时长、学生差异大，加上学生重操作轻理论的现象普遍存在，宜在任务单中设计“课后自测”的环节，以引起学生的重视。基本完成本课设计的教学目标，但不足的是缺乏对网站评价这一环节的设计。
3.2 理论课型中的学习任务单
理论课概念性内容较多，说教容易乏味，学生没有兴趣听，为了引起学生的学习兴趣，需花更多的时间设计课程，任务单设计要合理，注意由浅入深，注意难点的化解;讲解要通俗易懂。学生兴趣有了，课堂上也有事可做了，他们会自己去寻找答案、解决问题，必要时可提示找答案的方法或位置。
3.3 小组活动课中的学习任务单
小组合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。各个学科都有在课堂中使用合作学习的形式，但效果却是千差万别。如只有形式上的小组活动，没有实质的合作;只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动;学生间不友好、不倾听、不分享等。笔者思考其中的关键，主要是老师没有注意到不少初中还不会分工，或者说组长选择不当，无法主持分工合作。
4、学习任务单应用中的体会和反思
4.1要充分关注不同层次学生的学习需求，让每个学生在课堂上受到触及，都能动起来，做学习的主人。让更多学生都能获得成功的喜悦。所以教师的设计要贴近于各层次学生，课堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，还可以将总结出的学习方法的操作步骤在任务单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式使存在能力差异的各类学生尝试掌握。
4.2 设计学习任务单时要注意渗透学法指导， 要借助学习任务单教会学生学习方法。教师应根据教材特点，抓住训练时机，渗透学法指导，让学生主动地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在合作学习中使学生领悟学习方法。当然，学习方法的掌握，学习能力的形成，要有一个逐步领悟和吸收的过程。
4.3 教师的评价对激励学生参与活动，学会学习方法有着十分重要的作用，因此教师对学生的评价与激励也要及时跟上。
教学中设计“学习任务单”是信息技术课堂教学实施素质教育的有效途径。它不仅仅是教学的组织形式的改变，更是教育观念的深层次变革，不仅改变了教师的教学方式，也转变了学生的学习模式，更是突破了传统的教育教学的瓶颈，获得了一种新生的课堂模式。
参考文献：
[1] 尚强/中国信息技术教育杂志社.信息技术 深圳海天出版社，2010.1.
[2] 袁标华. 浅谈信息技术课中学习任务单的应用 http：//blog.sina.com.cn/s/blog_54c367d40101a9hh.html
[3] 卢华. 信息技术新课程教学中的“导引牌” http：//www.h14z.com/jyz/Articleshow.aspx?jyz=10&id=2220
