大学物理实验是一门实践性较强的课程，且是理工科各专业必修的一门课程，是学生在大学里受到系统实验技能训练的开端，它在培养学生运用实验手段去分析、观察、发现乃至研究解决问题的能力方面，在提高学生科学实验素质方面，都起着重要的作用。因此，大学物理实验的教学一直受到各大高校师生的高度关注。随着信息技术和互联网技术的发展，慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式开始在高校开展[1-9]。怎样将这些教学模式的优点与传统教学模式相结合，达到优化的课堂效果，也成为每个教师关注的焦点，特别是对于侧重于实际操作的实验课程来说，也不断面临着新的问题。本研究将微课、翻转课堂教学模式引入到大学物理实验中，通过发挥教师积极引导作用，提高学生学习的主动性和积极性，进而达到培养学生科学实验素质，提高大学物理实验教学效果的目的。
1微课、翻转课堂的内涵和特点
微课，是就某一知识点为教学内容，以简短的视频来呈现的一种教学方式，它目的性针对性强，视频简短，可以有图片、动画、文字形式辅助，趣味性、专业性、直观性更强，更容易引起学生的兴趣。翻转课堂则是调整课堂内外的时间，让学生课下观看视频，课上减少教师讲授时间，把课堂变成师生互动的场所。
2微课、翻转课堂在大学物理实验中的应用
2.1课前预习
课前预习是进行物理实验非常重要的环节之一，学生是否预习，预习效果如何直接影响物理实验的教学效果。当前学生的预习方式是对着教材把实验目的、仪器、原理、步骤和注意事项简单了解一下，没有实验仪器的具象模式，学生只能凭想象去理解实验。如果课前预习以微课为主，微课通过丰富的图片和视频来展示仪器，教师边操作边讲解，实验过程及实验现象都能清楚地展示在学生眼前，使学生能很快了解实验目的，熟悉实验仪器及操作，激发学生的学习兴趣，让学生有继续探究思考的动力。因此，在大学物理实验教学中，学生要在课前观看教师制作的相关实验的视频，并通过回答视频后面的四五个小问题，检验学生对实验的理解程度，让学生对自己的学习情况有基本的了解，对实验原理、实验方案及需要记录什么实验数据才会有更深的思考。学生可以反复观看视频，还可以通过教师建立的实验微信群、QQ群与教师、同学进行交流、讨论。实践证明，通过微课进行课前预习的方式，让学生在预习时易于将原理与操作对应起来，达到了预习的目的，也使学生对实验有所期待，提高了实验教学的效果。
2.2课堂实验过程
大学物理实验这种实践性较强的课程，要求以学生自主学习为主，教师指导为辅，传统的实验课堂教学模式教师上课把实验有关的细节一点不漏地讲给学生，占用了大部分课堂时间，扼杀了学生的实验主动性，学生不太理解实验原理，不明白为什么出现这样的实验结果，不清楚记录哪些有用的数据。学生在实验过程中完全按教师所说的正确步骤去操作，没有机会动脑思考，对于实验课程要求的培养学生的动手能力、创新能力、科学素养等起到了非常大的阻碍作用。而翻转课堂的教学模式，已经把介绍性的信息放在微视频中让学生在课前预习，学生已基本了解相关的实验知识，课堂上教师就不用再详细讲解实验目的、原理、步骤、仪器使用方法等，进而更好地开展以学生为主体，以教师为主导的教学模式。如何在课堂上有效引导学生自主学习和探究，让学生成为课堂的主人成为教师首要考虑的问题。为了达到这一目的，教师在课堂上可以花较短的时间通过提问来检查学生的预习情况，引导学生回顾视频中的教学内容，对有问题的同学进行答疑辅导，留出更多时间给学生自己动手操作。在操作过程中，遇到问题，首先让他们观看教学视频，看能不能理解，自主分析并解决相关问题，如果实在存在理解死角，鼓励学生和教师进行课堂交流、讨论所遇到的问题，实现对问题地深入理解。教师还要及时关注学生的实验进程，发现问题及时指出，引导其理解并能正确操作实验仪器。对于学生得到的实验数据，也要及时反馈，发现学生对哪一个问题理解有误，对于明显错误的数据要引导学生认真思考，找出错误的原因。实践证明，通过这种方式进行课堂实验教学，学生和教师有了更多的时间进行交流，学生不但能自己进行实验测量，还能对实验现象及其原因进行分析、验证和总结，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2.3实验后反思
做完实验后引导学生分组讨论，例如实验方案是否完善，还有没有其他的方案可以达到实验目的;操作时仪器使用是否正确，操作时实验顺序是否可以调换;分析实验数据产生误差的原因，应该怎样做才能减小误差;数据处理方法是否合适，能否选择其他的数据处理方法;所选的实验方案是否可以测量其他的物理量，怎样改进。通过讨论可以激发学生的思考，提高参与的主动性，加深对实验相关问题的理解，促进学生质疑和创新能力的培养。同时对实验中出现的问题给教师及时的反馈，促进教师修改教学资料、调整课堂的引导方式。
3结语
通过在大学物理实验教学中实行微课、翻转课堂教学模式，取得了一些成效。首先，录制了多个教师的实验教学视频，每位教师的讲课内容体现在视频中，通过网络共享发布在大学物理实验的微信、QQ及学习通平台上，学生在预习时，可以接触到多种风格的教学，实现真正意义上的资源共享。其次，翻转课堂模式也促使教师不断加强学习，提高教师调动学生参与互动、对课堂进行把控及细致的观察能力，大大提升了自身的业务能力。最后，翻转课堂教学模式把学习的自主权交还给学生，使学生成为课堂的主人，学习的主人，激发了学生的兴趣，培养了学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力、质疑和创新能力，提高了学生的科学素养，提高了实验教学质量。要使微课、翻转课堂教学模式能够更好地在实践中应用，还需要不断地探索、总结并逐步完善教学各环节，更加高效地促进学习者的学习。
参考文献:
[1]宋金璠，郭新峰，石明吉，等.翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2015，32(03):33-36.
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[3]李艳琴，张宏剑，徐传伟.翻转课堂教学模式在物理实验中的应用研究[J].大学物理实验，2018，31(02):128-131.
[4]何志巍，李春燕，徐艳月，等.“互联网+”教育下的大学物理实验课程的构建与实践[J].物理与工程，2016，(07):194-197.
《微课和翻转课堂在大学物理实验教学中的应用研究》来源：《黑龙江科学》，作者：高银浩 梁明超 曹永华
