有效的课堂提问是师生与生生进行教字活动或者探讨活动的重要形式。新课程改革背景下的高中物理课堂中，教师需要通过提出合理的问题来推动教学进程，引导学生开展小组合作学习活动，激发学生对物理知识的思考探索欲望[u。同时，教师还需要更多的内容，让提问能够起到多样化的作用，最终提升物理教学的质量。
一、以趣味性提问激发学生的学习探究兴趣
高中是学生学业压力最大的阶段，而高中物理的知识点又较为抽象枯燥，因此在高中物理教字过程中，学生常常产生抵触情绪，极大地降低了物理课堂的教学效率。面对这样的情况，教师可以在教学中插入趣味性的提问，激发学生对物理知识的学习探究兴趣，活跃课堂教学氛围。在设计提问时，教师不能仅以自己的思维判断问题的趣味性，而要参考学生的兴趣，把握时事热点或者是学生年龄段喜爱的内容。例如，在高中物理“静电场及其应用”的教学中，教师可以准备丝绸布、验电器、玻璃棒，使用这些道具在课堂上开展物理实验。在教学实践中，教师先向学生讲述玻璃棒摩擦起电与感应起电的实验。之后，教师将用玻璃棒的A端摩擦丝绸布，使玻璃棒的A端带上电荷，并在讲台的一端放置杂物，利用讲台与学生之间的高度差营造一个视觉死角，再向学生介绍验电器及实验原理，乘此机会放下玻璃棒，并用视觉死角倒持玻璃棒，用玻璃棒的B端靠近金属球。当字生对实验结果感到疑惑时，教师再随机选一个学生进行实验，并引导学生用A端靠近金属球，学生实验成功后，教师再重复操作，用巳端进行实验。教师可以使用这样奇怪的现象引发学生思考的兴趣，并提问学生为什么?由于思维限制，字生难以将电荷在不同材质中的分布运动情况与教师的行为相结合，教师便可以故意“吊学生胃口”，并在这个过程辅助学生发散思维，培养学生探究物理知识的习惯。
二、结合学生已知内容设计新课导入问题
大部分高中物理的知识点都是初中物理教学内容的延续与拓展,在教学实践中，教师可以结合学生已学过的内容，设计新课导入问题，以这样的问题引导学生回忆基础知识，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，P牵低字生学习新知识的难度。在设计新课导入问题时，教师可以有多种选择，如在课堂上演示小实验，依据实验内容提问;或将问题设置成习题，让字生在解决习题的过程中回忆旧知识;或结合多媒体设备，为学生展示相关物理现象的图片，提问学生图片中存在哪些物理知识。在备课过程中，教师应当结合班级学生的物理基础与物理学习能力，选择合适的方式，设计符合学生能力的提问方式。例如，如果班级字生的物理基础较差，学习意愿不强，那么教师便需要融合物理实验设计新课导入问题，用实验增强课堂的趣味性，再通过教师引导，让字生对实验现象进行分析，以这样的过程引导学生回想旧知识，并完成对新知识的导入。假设教学的内容为“相互作用——力”，在教学过程中，敦师可以先演示两个实验，并让学生思考实验中的物理知识。第一个实验室是气球实验，教师先吹一个气球，但并不封口，而是让气球在教室中乱舞。第二个实验是将弯管的一端放在易旋转盛水容器中，另一端放在容器外，当水从弯管中流出时，容器便开始旋转。这两个实验能够有效地活跃课堂气氛。在实验之后，学生的注意力也被有效地集中在课堂之上，此时教师便可以引导学生对实验内容进行物理分析，并引入教字的物理概念。
三、结合生活情景设计课堂问题
物理是一门与生活现象息息相关的学科，绝大部分物理知识都能够在生活中找到对应的现象。教师应尽量将生活情景引入课堂教学中，营造物理课堂的教学氛围，丰富物理教学的内容，将抽象枯燥的物理概念生活化，降低学生的学习理解难度。在设计问题时，教师还可以充分利用当前阶段学生对教师的矛盾心理情感，将教师与学生都加入题目中，改善学生对教师的看法。例如，“牛顿运动定律的应用”中很多题型都是教学的重点和难点，这类习题一般都较为枯燥，在教师的讲解过程中，学生常常会走神，难以跟上教师的思路。如“已知汽车以速度K做匀速直线运动，忽然紧急刹车，已知汽车质量为m，刹车制动力恒为驾驶员反应时间为问从刹车到停车两个时间段的距离?”这样的问题便是典型的物理题目，难以提起学生的回答兴趣。教师可以加入生活情景，如“物理教师以匀速F骑车回家，忽然发现学生B准备进入一家网吧，学生B同时发现了教师。在后方无车辆的情况下，教师立刻刹车，已知教师与单车总质量为m，刹车制动力恒为F。问学生B至少还有多少时间可以用于逃跑或者编造理由?”这样的提问带有无厘头式的搞笑元素，并且与学生熟知的生活情景较为接近。教师在课堂上提出这样的问题，能够活跃课堂气氛，将理论化与抽象化的物理知识带到学生生活中，让学生感受到物理知识的重要性。
四、使用循序渐进式提间培养学生的学习自信心
物理并不是一门完全难以学习的学科，在大多数情况下，学生只是被高度抽象的物理知识所吓倒，丧失了学习与解题的自信心。在这种情况下，教师的教字过程自然是事倍功半的。因此在教学实践中，教师应当使用循序渐进式的提问方法开展教字或者是辅导字生解题，培养学生的物理字习自信心。例如，在高中物理“向心力”的教学过程中，教师可以使用循序渐进式的提问培养学生的学习自信心，为其之后的拓展教字奠定思想与知识的基础。在教学过程中，初始部分内容较为简单，教师可依据教材内容对学生提出一些较为简单的问题，如“在匀速圆周运动中，向心力、向心加速度、角速度、线速度这四个物理量是否都会变化?”，这个问题只是对知识点的简单提问，要求全体字生都能够回答正确。在完成基础知识讲解后，教师略微提升问题难度，并结合生活情景为学生提问。如“物理教师驾驶一辆起重机车，车子以2米每秒的速度前行，并使用5米长的钢绳吊着1吨重的现金，假如忽然刹车，那么这一瞬间钢绳受到的拉力比匀速前进时的拉力大了多少?”这个问题也并不难，只需要字生利用公式进行稍加计算便可以得出结论，在问题设置之后，教师需要走到学生中，观察学生的实际解题情况，确保绝大部分学生都能够得出正确答案，并发现那些实在做不出的学生，对他们进行引导。
结语
综上所述，提问是高中物理教学中的重要教字手段。在教学实践中，物理教师需要注意课堂提问的有效性，不能仅将提问用于推动教学进程，而是应当结合更多内容，为提问赋予更多的价值。如教师需要结合实验、生活情景、已学知识等内容，激发学生的学习兴趣，优化学生答题的体验，以达到提升课堂有效性的效果。
[参考文献]
[1]孙华.微课在高中物理教学中的应用分析[J].中学物理教学参考，2017(04)：145.
《高中物理教学课堂提问技巧分析》来源：《求知导刊》，作者：周婕
