思维是物理教学的核心，但思维不可以灌输，怎么办?笔者认为在高中物理课堂教学过程中应该积极地引导学生进行思维迁移，基于思维迁移的物理教学是结合教师的引导，学生运用物理思维方法，建构物理概念和规律，发展与之适应的思维迁移能力，进而搭建完整的物理知识体系。为了研究高中物理课程体系下思维迁移教学的基本特点及其实效性，笔者在教学实践中进行了一定的研究，本文以“闭合电路欧姆定律”一节为例，介绍一下具体的实践情况。
一、案例呈现
本课授课对象为本校高二年级某班，共48名学生，听课教师为本校高二备课组其他5名教师。教学过程中主要用到的实验器材包括：新旧干电池各-组、化学电池、小灯泡、滑动变阻器、电压表、电流表、开关、导线。
教学过程：首先，教师用简明扼要的语言向学生举例说明与本课相关的思维方法和迁移概念，强调物理概念与思维之间的迁移联系，这一阶段用时5 min左右;其次，教师借助物理实验器材，结合“闭合电路欧姆定律”对物理思维进行迁移式教学，帮助学生利用迁移思维建构对概念和规律的认识，并对问题进行解决，这一阶段用时30 min左右;最后，教师引导学生对概念和方法进行总结，在引导学生深化认识的过程中对学生的认识过程进行诊断，并提出改进思维方式和学习方式的建议
在努力对基于思维迁移的高中物理教学相关理论和设想进行实践时，笔者一直向学生展示该教学方法的优势和特点，具体的途径有：①通过实例诠释物理思维的内涵、基本形式、思维模式，以及物理知识与思维之间彼此依存、相互迁移的联系;@课堂教学中尽量以与物理思维有关的语言进行教学，凸显物理思维的重要意义;③创设形象且生动的物理情境，构建动态的物理探索过程，向学生模拟科学家的工作过程，激活学生的物理思维，引导他们对方法进行体验，提升他们的科学素养;④向学生展现物理知识的形成过程，巧妙创设物理问题情境，对学生的物理思维进行强化训练，发展他们的思维迁移能力。
二、数学建设
结合上面的案例，笔者深刻体会到基于思维迁移的物理教学模式的优越性，同时将其融入高中物理常态教学体系的重要性，并提出以下教学建议。
1.显化并强化思维迁移教学基于思维迁移的高中物理教学的关键在于紧扣时代的脉搏，发展学生思维迁移的能力，帮助学生学会如何学习，从而高效地获取知识。在教学实践中，教师要始终将物理知识作为载体，将物理思维的教学贯彻其中，要注意向学生介绍物理思维的形式、过程、特点和方法。同时，教师还要根据实际教学的需要，为学生单独开设与物理思维开发相关的专门课程，这样才能真正对思维迁移教学起到显化和强化的作用，充分发挥思维迁移教学的优势，将思维能力的发展提升到与知识传承相同的高度。
2.展示知识的形成过程
基于思维迁移的高中物理教学中，物理知识不仅仅是迁移思维的载体，更是整个教学活动的一个目标，要实现上述的载体功能和相应的教学目标，教师就要在教学中充分展示知识的形成过程。唯有引导学生切身体验这一过程，他们的物理思维才能得以训练，才能更加高效地掌握有关知识。总体说来，物理知识的形成过程，包括形象与抽象的引人，对新知识的拓展和发展过程。在形象与抽象的引人阶段，主要是形象思维和抽象思维机制的发挥作用，同时运用已有知识和经验来获取新知识的过程，对新知识的拓展和发展，就是运用物理的思维方法，例如联想、比较、分析和概括等，实现知识的迁移，创造性地提出解决问题的思路
3.对物理思维和物理知识进行有效整合在基于思维迁移的高中物理教学体系下，物理知识与相关思维属于互为目的、互为手段的关系，特别是知识的载体功能以及思维的教学目标，教师务必要在教学中对二者进行有效整合。这就要求教师要善于创设物理情境，并采用富含物理思维的科学语言，引导学生经历知识和思维的形成过程，重点训练思维方法，让学生体验知识的习得过程。
《基于思雄迁移的高 中物理教学 实践探索》来源：《中学物理教学参考》，作者：沈 杰。
