物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是物理学本质的特征在物理教育中的反映。知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。其中“过程与方法”维度的学习和“情感、态度与价值观”维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。
《中学物理课程标准》明确指出，物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。实施有效课堂教学，落实三维教学目标，教师必须用课程标准规范教学行为，努力做到以下几点。
一、正确把握教学目标，坚持教学目标具体化
教学目标应具有全面性和适切性，必须清晰、具体而明确地表述，便于在课堂教学中落实。在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或内容，这样才能明确指出教育的职责是什么。
课堂教学目标的叙写，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。要明确行为主体，学习者即行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么;要明确行为动词(指向)，陈述要明确具体，要可以观测，应采用课程标准上界定的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言;要明确行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等;要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。
二、合理组织教学内容，坚持教学内容问题化
合理组织教学内容，就是根据教学目标以及对学生情况的分析，从“教师明白”和“学生明白”这两点出发，在理解课本编写意图的基础上，把握教学内容的重点和难点，进而根据《课程标准》的要求和学生的实际情况，对课本内容做出适当取舍、调整和补充。能依据教学目标，合理地确定教学容量、安排实验、选用教学资料;要把握内容的逻辑关系和发展线索，进行结构性处理和教学法加工;还要合理规定作业的内容和控制作业的总量等，从而优化教学内容结构。
创设探究情景，关键在于创设问题情景，它起着激励、启发、点拨、反馈的功能。首先问题要以情景为基础，设计的问题或情景能不能引起学生的关注，让学生感悟到情景中的问题，并且产生探究和解决问题的欲望，其次问题要点出思维的起点，才能够拨动学生的思维，再者老师要创造条件让学生提出问题，这是新课改的理念，教师提供的背景应该可以帮助学生提出问题。
三、精心设计教学过程，坚持教学过程实践化
精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导。围绕教学目标，在设计活动时，突出可行性、操作性和实践性。所设计的活动要符合三维教学目标，是核心的教学内容，具有针对性、挑战性等。在活动中，对学生要有明确要求，要充分让学生动手动脑，学生间要有分工合作的机会，要充分发挥教师的指导和主导的作用，做到指导有方、主导有度。
选择合适探究的内容和“探究点”进行探究教学是精心设计教学过程重要的环节，为此，根据课程标准和学生实际，在对教学内容进行梳理的基础上，根据教学目标来确定“探究点”，设计探究层次，选择的“探究点”应是教学重点、难点和关键，要让学生充分动起来，要具有可操作性等。
实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。
浅谈初中物理教学目标的落实相关推荐初中物理实验教学方法探究
