摘要:自组织教学是根据大学生的智力水平、运动能力、心理需求特点设计的适合普通高校体育选修课的教学方式,其课堂教学中学生可以获得更多的自主权。实验证明，自组织教学可以提高学生学习的自主性和积极性,充分体现学生的主体作用和教师的指导作用,提高教学质量和学习效果,使学生的体育意识得以增强。
关键词:高校;篮球选修课;自组织教学
当前我国教育界明确提出教育应由“应试教育”向“素质教育”转变，并且采取了有效的措施。素质教育强调学生是一个能动的个体，具有独立的人格，以学生为主体，重视学生主体性的培养，并以此为基础全面塑造和增强学生的各种能力，特别是尊重和发挥学生的能动性和创造性。在高校体育教学中也应时刻贯彻素质教育的理念，推动教学的可持续发展、提高和促进教师与学生的积极性和主动性。上世纪70年代兴起的自组织理论与教学理论的发展趋势不谋而合。自组织理论将系统演进的动力归结为系统内在的因素而非外在的力量；它应用在体育教学中符合事物发展的客观规律，顺应时代的需要。在这一背景下,我校开展了一系列的教学改革实验,其中“高校篮球选修课中自组织教学的实验研究”取得了初步成效。自组织教学过程中学生可以获得更多的自主权，由被动灌输转变为主动探讨；任课教师从组织教法中解放出来,主要完成设计内容的教学和解答学生学习中遇到的问题,由灌输者转变成为指导者；其评价体系,不仅仅以运动成绩作为评价指标,而是对学生学习效果和过程的综合评价。本文将对该实验的过程和效果做系统阐述
1自组织教学的实验设计与实施方案
1.1实验设计
采用两组前测和后测实验设计。实验时间：2009年2月－2009年7月。地点：山东政法学院文体馆。学时：36学时。实验对象：山东政法学院2008-2009学年第二学期篮球选修班50名学生（根据报名情况随机分为两个教学班，25人一个教学班，一个班为实验班，另一个班为对照班）。
1.1.1实验步骤
1.1.1.1实验前对两个班进行基础水平测试（前测）。
1.1.1.2实验班采用自组织教学进行教学设计，对照班仍保持现有的教学设计。教学内容为篮球基本技术和基本战术。
1.1.1.3技术教学结束后即进行技评和达标测试，然后对学生进行理论知识的考试（笔试）和观察分析解决问题能力及创造性思维能力的测试（后测）。各项均采用百分制计分，分优（90分以上）、良好（80分以上）、中（70分以上）、及（60分以上）、差（59分以下）五个等级。所有考核均采取教考分离的原则，由经验丰富教师评分。
1.1.2测量指标
前测的指标选取主要是与篮球项目相关的身体形态（年龄、身高、体重、腿长）；身体素质（25米往返跑、助跑摸高、立定三级跳远）；心理和技术基础（有无兴趣、是否学过和了解程度）指标进行测量评定。后侧指标的选取主要包括：学生技术、技能的比较（选用行进间运球单手肩上投篮的技评和达标成绩/时间）；篮球理论知识成绩比较；观察、分析、解决问题能力的比较；创造性思维的比较等。
1.1.3实验控制
实验班和对照班均由实验者担任教师，实验班与对照班在人数、教学内容、教学时数、教学时间和场地器材都保持一致。采用单盲法进行教学实验。实验班和对照班所有考核内容均打乱顺序同时进行，由两名教研室教学经验丰富的教师担任。学生得分是两名主考教师所给的平均分。前测指标安排在教学实验前进行，后测指标安排在课程结束后立即进行。
2自组织教学的教学程序
2.1选题阶段
教师根据教学目标,寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料,创设出特定的情景，向学生展示出要研究的课题，引导学生发现并提出需要研究的问题，并根据小组查阅的资料书籍和讨论的结果，来制定一个简单的技术动作练习计划。
2.2设定计划阶段
计划的内容包括，采用什么研究方式、什么组织方式、什么时间完成等。学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，将得到的实验现象、数据，进行分析、推进、判断，从而得出初步的结论“例如在探讨怎样合理的协调全身用力来提高投篮准确率时，可以3至5个人一组，在练习过程中寻找规律，并不断的总结，从而发现其中的奥秘”。
2.3实施研究阶段
教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较严谨、正确的结论“例如，通过自组织教学,同学们掌握了行进间运球单手肩上投篮的动作要领，可以为自己或班级的篮球队制定一份提高投篮准确率的训练计划，在课外的体育锻炼中继续检验并加深对问题的理解。
2.4撰写实验报告阶段
实验报告是体育教师评价学生学习情况的重要指标，要写出实验过程的记录与实验结果；实验报告是研究自组织教学的一个很重要的环节，是教师衡量学生工作质量和投入程度的重要指标。
2.5学习的评价阶段
评价应贯彻于教学的全过程，重在学习态度，重在知识技能的应用，重在创新精神和实践能力的发展情况。教师多给予肯定，以赞扬、鼓励为主。评价的主体是多元的，可以是教师、小组成员、学生个人，也可以是相关社区或有关部门人员等。评价的手段、方法是多样的，并且在评价中要考虑学生的个体差异。
3实验结果分析
3.1实验结果前测比较分析
表1实验前学生身体形态基本情况[t0.05/2(48)=2.009]
表2实验前学生身体素质基本情况
从表1、2可以看出，试验班和对照班学生在身体形态、身体素质等各项指标，经过t检验，均无显著性差异。
3.2自组织教学对学生篮球运动技术、技能掌握影响
美国著名教育心理学家加涅认为，运动技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
表3实验后行进间运球单手肩上投篮技评结果
由表3可以看出P<0.05，实验后两班成绩呈显著性差异。说明自组织教学比传统教学更有利于提高学生的技术、技能水平。其原因是，自组织教学是以学生主动探索实践，相互交流为主要学习方式的学习活动。强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、体验、创作等一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受运动技能。通过师生和同学之间的不断实践，可使学生知道每次练习的结果，及时了解自己完成动作的正确与错误，这样能够强化正确的部分，使其得到巩固，抑制错误的部分,使其得到纠正，从而加速分化过程，建立相对稳定的、精确的神经联系，大大的提高了练习的效果，使学生更好地掌握运动技术和技能。
3.3自组织教学对学生篮球达标成绩的影响
表4实验后行进间运球单手肩上投篮达标结果
由表4可以看出P>0.05,实验后,两班达标成绩无显著性差异，其原因是，无论采用何种教学方法，对学生的达标成绩都会有所提高的。这说明学生达标成绩的高低，反映了本人从事练习时间的长短。一个运动员成绩的提高，影响的因素是多方面的，如身体素质、技术素质、战术素质、心理素质和生理指标等，这些因素必须经过多年、系统、科学的练习，才能有大幅度的提高。所以,仅在实验课结束后，两个班学生的达标成绩无显著性差异。
3.4自组织教学对提高学生篮球理论水平的影响
在课堂教学中传授与项目相关的理论知识是体育教学的重要内容之一,它是学生智力发展和能力培养的基础，是学习运动技术、技能的基础。因此，我们在教学实验后对学生理论知识水平进行了测试(结果见表5)。
表5实验后理论知识测试结果
由表5可以看出P<0.05,实验后两班理论考试成绩呈显著性差异，说明自组织教学比传统教学方法更有利于提高学生的理论水平；其原因是，心理学研究表明，学生在没有压力和可接受的气氛中学习比在有对抗情绪和恐惧的课堂气氛中学习的更轻松，因此，在教学实验中,教师是实施课堂教学的控制者，教师的控制技能、自信心、对课堂目标的掌握，以及教师的每个行为，都影响着师生、同学之间的关系和气氛，积极的课堂教学气氛有利于师生间的情感交流和信息交流，有利于教师及时掌握学生的学习情况，从而根据具体的教学环境不断调整教学内容和策略，这样有助于学生对知识的掌握和理解，使整个课堂教学过程始终保持动态平衡。
3.5自组织教学对学生观察、分析、解决问题能力的影响
表6实验后观察、分析、解决问题能力测试结果
由表6可以看出P<0.05，实验后两班成绩呈显著性差异，说明自组织教学策略比传统教学方法更有利于提高学生的观察、分析、解决问题的能力，其原因是，自组织教学是以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与,在“做”“考察”“实验”“探究”“体验”“运用器材”“指导”“创作”一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创造能力。在融洽的人际关系和良好的学习气氛中学习，既提高了教学质量，又培养了学生的观察、分析、解决问题的能力。
3.6自组织教学对学生创造性思维的影响
表7实验后创造性思维测试结果
从表7可以看出，两班创造性思维能力测试呈显著性差异P<0.05，说明自组织教学比传统教学方法更有利于学生的创造性思维能力的提高；其原因是，自组织教学用于教学实验中为学生提供了创造性学习的良好条件和环境，自组织教学在课堂教学实践显示，学生主动学习的时间比较充裕，并且不仅能独立地进行思考、练习，而且还能与其他同学开展积极的合作和讨论，也能主动与教师切磋和交流，开展创造性学习，学生在新的指令信息的处理中，由于独立地思考，充分的练习以及积极的讨论，个体的显意识与潜意识之间进行频繁的转换，因此有更多的机会去发现面临问题的新解法，发现解决问题的新途径等，这些都是学生创造性思维的具体表现。
4小结
1)自组织教学有效地把握住了学生对体育课的心理动因,满足了学生的需求,通过学生的内化反应转变成主体内心积极的心理状态,促进其最大限度地发挥心理潜能,生动活泼地参与学习活动,形成良好课堂气氛。
2)自组织教学比传统的教学更有利于学生篮球理论知识的掌握，更有利于学生观察、分析、解决问题能力的提高，更有利于发展学生的创造思维。
3)自组织教学的评价方法给学生创造了宽松学习环境,减轻学生学习的压力,体现现代教育以人为本的观念。
4)自组织教学决不是“放羊式”教学,它突出以学生为主体,强调教师的指导作用，同时也对教师整体把握教学的能力提出了更高的要求。
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