普通高校足球课是我国高等教育体育教学的重要组成部分，足球课也是深受大学生喜爱的体育课程之一。2002年教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：为实现体育课程目标，应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系[1]。近些年我国高校积极探索体育课内外一体化教学改革，使学生体质有所提高，学生参与体育课程的兴趣有所增加。但这过程中仍然存在一些问题，学生体育课教学与课外的结合加强，但是校内教学与校外活动的联系仍然存在不足。随着国家对全民健康的不断重视，本文提出在校内外一体化背景下来探索启发式教学的我国高校足球教学中的应用研究。以期提高高校足球教学的质量和效率，促进我国高校足球课程以及体育教学的改革。
1普通高校足球课教学现状
普通高校足球课大体分为两类，一类是高校公共体育足球选项课，另一类是体育专业足球专业必修课。两类课程在培养目标，教学内容等方面存在一定差异。高校公共体育足球选项课主要以提高学生体质健康水平，激发运动兴趣，培养终身体育为主要目标。由学生根据兴趣爱好自主选择，课程学时在32-64学时之间。教学内容以足球基本的技术、战术、身体素质训练为主，其中实践课比例大。教学评价以过程性和终结性评价结合为主，通常以平时成绩加期末测试成绩作为学生该课程的最终成绩。其中平时成绩包括出勤、课堂表现等;期末测试成绩主要以技术测试加身体素质测试为主。体育专业足球专业必修课是面向体育教育、社会体育、运动训练等体育专业学生所开设的一门专业必修课程。课程学时在64学时以上，教学内容以足球基本的技战术、训练与比赛的设计与指导、裁判实践、教学实践为主。教学评价以过程性和终结性评价结合为主，通常以平时成绩加期末测试成绩作为学生该课程的最终成绩。其中平时成绩包括出勤、课堂表现等;期末测试成绩主要以技术测试加综合实践能力测试为主。由于各个学校在教学场地器材以及师资等方面存在较大差异，其教学现状也不尽相同。我国高校足球课教学普遍存在着师资力量不足、学生学习积极性不高、场地器材数量不足、教学方法守旧、教学模式创新性不足、教学组织不合理、教学评价不科学等问题。例如在教学方法及组织形式方面，高校足球课教学多选用传统的讲授示范、完整分解、比赛等教学方法;教学中教师多采用按人数或性别为主的分组教学形式。教学评价主要以终结性评价为主，忽略过程性评价。
2启发式教学在高校足球教学中的应用
2.1启发式教学在高校足球教学中应用的特点
启发式教学在具体的足球教学实践中具有形式多样化的特点。根据学生的具体情况、不同的教学目标和课程内容选择不同的启发式教学，例如言语启发、图示启发、案例启发等。最终的目的都是激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性，提高教学效率。在教学手段上，可以采用现代网络及教学平台，运用生动的视频课件、动作模拟、动画演示等，使知识和技能的学习更加直观，能激发学生的求知欲。启发式教学在具体的足球教学实践中强调以学生为主体。传统的足球教学以教师为主体，通过教师的讲解和示范传授足球基本知识和技战术。而启发式教学注重教师的主导作用，教学以学生主体，强调培养学生参与足球运动的兴趣，教师要积极创造启发性的学习环境，促进学生积极思考并主动学习，促进学生个性的发展。启发式教学在具体的足球教学实践中强调教学评价的综合化。传统足球课教学评价注重学生课堂出勤率、课堂纪律，主要对学生足球技术动作的掌握程度进行评价。而启发式教学更加关注学生足球运动知识与足球技能的发展，关注学生参与足球运动的过程和积极主动解决问题的能力，关注学生对足球运动、体育与健康的认知、情感、态度和价值观等。
2.2启发式教学在高校足球教学中应用的优势
启发式教学在高校足球教学中体现了以学生为中心，可以激发学生参与学习的积极性和主动性。传统的填鸭式教学，教师讲解动作要领，示范动作，学生模仿练习，教师很难真正了解学生掌握的真实情况，学生的学习处于被动接受状态。启发式教学要求教师充分发挥主导作用，努力创设互动的课堂氛围，教师采用多种方法积极引导学生积极思考，充分调动学生学习的兴趣和求知欲。大学生思维活跃，认知能力强，逻辑思维能力强，具有创造性，学生积极参与课堂教学，与教师、同伴积极互动，使学生的学习更加主动，思考更加积极，学习效率更高效。启发式教学在高校足球教学中注重学生思维能力的培养。在高校足球教学中教师不仅仅是足球知识和技能的传授者，更是学生积极思维的引导者。大学生是否具有创新思维和创新意识是今后能否成功的重要因素之一。在高校足球教学中教师更加注重启发学生积极思考，培养学生科学的思维能力，主动探究解决问题的途径和方法，从而提升学生的综合素养。启发式教学在高校足球教学中注重学生体育观念的培养，传统的足球教学以应试教育为主，而启发式教学主要是学生通过对运动项目的学习，使学生养成健康的身体运动方式，积极参与运动，培养学生终身体育的观念和意识。
2.3启发式教学在高校足球教学中的应用原则
教师在高校足球教学过程中应坚持以下几点原则：(1)适时性原则，即要掌握运用启发教学的时间点，在足球课教学中要抓住教学的关键节点，对学生理解困惑或陷入误区的训练场景进行启发，避免过早或过晚的进行启发，从而影响教学效果。(2)适度性原则，即教学启发不应用在教学的每一个环节，要控制启发的度，过多的运用启发教学会影响教学的进度，使学生处于大量问题中无法自拔，从而降低学生学习的自信心和积极性。(3)实效性原则，即教师要从不同的足球教学环节启发学生，从学生足球基础知识学习、足球技战术学习、足球意识与品质学习等方面进行启发积极思考，以获得实际有效的教学效果。(4)主体性原则，即在足球教学的过程中教学应以学生为中心，根据学生的认知和身心发展规律、年龄和性格特征等来进行启发式教学设计，并根据学生的差异进行因材施教，让启发式教学与学生的客观实际相契合，促进其积极思考，从而调动其参与足球运动的积极性。(5)客观性原则，即要客观的看待启发式教学在高校足球教学中的作用，要准确的把握启发性教学在足球教学中的优势和不足，采用多种方法来促进足球教学质量的提高。(6)引导性原则，即在足球教学中运用启发式教学的目的在于启发学生积极思考，引导学生积极寻找解决问题的方法与途径，并创造性的解决问题，提高教学效率。2.4启发式教学在高校足球教学中应用的问题首先，高校教师在学校中除教学工作外，还要进行科研工作，为了晋升职称要申报课题撰写论文等，他们投入教学改革的精力和决心较少。加之他们对传统足球教学方式已经熟悉，启发式教学中的足球教学内容、教学方式等都需要进行变革和精心的设计，需要教师不断强化自身的知识结构，积累教学经验。往往大部分教师缺乏教学改革的动力和精力。其次，大部分学生经过了十几年的传统教育已经习惯了现有的教师讲授，学生听的课堂授课方式。学生往往在课堂中被动学习，不积极思考，而启发式教学往往需要学生积极思考，主动参与到足球教学中，与教师互动，积极配合。这就需要学生积极的去改变和适应。最后，由于学校经费、政策以及对体育运动的态度等，可能会导致启发式教学的在足球教学中的改革难以进行。
3启发式教学在普通高校足球教学中的应用策略
3.1构建良好的教学情境
在我国高校足球教学中，教师要根据学生学习的具体情况、教学目标和教学内容的需要，利用可利用的教学条件积极创建一个特殊的教学情境，通过特定的情境和适当的引导来提高学生学习的兴趣，减少足球学习过程中的枯燥感和乏味感，例如在运控球练习中，教师可为学生设计一对一运控球及抢球情境，让学生在真实的对抗情境中去思考如何防止对手抢到球，教师可进行适时的引导与讲解，启发学生积极思考。同时还要为学生创设一个和谐、融洽的教学环境，使教师与学生建立融洽、稳固的师生关系，加强师生间的交流与互动。
3.2构建师生之间交流的平台
高校足球教学不是教师单方面足球知识与技能的传授，而是教师与学生之间相互交流的过程。所以教师要积极创建一个师生间可以相互交流的平台，创设一个和谐的相互交流环境，例如微信群、QQ群、钉钉群或者校内交流平台等，教师充分尊重学生，让学生发表不同的意见和见解，教师与学生相互了解、相互学习、共同进步。教师可以针对学生的疑问，通过平台进行线上与线下相结合的启发与引导。
3.3角色互换，定期组织学生研讨
在高校足球教学中，教师可采取与学生角色互换的教学策略，引导启发学生如何获取学习资料，如何进行知识与技能的传授等。并定期组织学生进行研讨活动，针对某些具体的问题开展合作研究与分组讨论。例如在足球战术教学中，教师可组织学生分组进行进攻与防守战术原则的研究与讨论，大家集思广益，积极思考与总结，相互启发，掌握足球进攻与防守战术原则，来提高战术意识。
3.4因材施教，积极探索具体的启发式教学方法
教师要善于根据不同学生的知识基础和能力水平组织不同的教学。这就要求教师不仅要掌握教材，还要充分的了解学生，并运用多种教学方法对学生进行启发教学。教师要根据学生的能力基础，确定适当的教学目标、选择适当的教学内容，并积极探索适当的教学方法。高校足球教学中常用的启发式教学的教学方法有：讲解启发、演示启发、口诀启发、提问启发、对比启发、质疑启发、研讨启发等。
4启发式教学在普通高校足球教学中应用的建议
首先，启发式教学在高校足球教学工作中的难点和重点是如何提高学生参与足球学习的兴趣和最大程度挖掘学生潜力，需要体育教师掌握一定体育学、心理学、社会学、教育学等方面理论知识作为基础，这要求教师具备一定的个人能力和综合素养。其次，启发式教学不仅可以应用于高校足球教学中，而且可以推广到高校其他体育项目教学中，以及课外、校外体育活动和运动训练中，不仅可以采用线下教学而且还可以采用线上与线下相结合的教学，这需要不断的进行教学探索。最后，启发式教学在实践方面目前还处于探索阶段，理论研究较为成熟。高校在开展启发式体育教学实验时，需要大量的人力、物力作为物质支撑，因此要考虑高校的经费、政策、体育场地设施以及各方面条件。
5结语
在新教学与课程改革的背景下，启发式教学在高校足球教学中不仅是一种有效的教学方式，更是一种合理的教学思想。相对于传统教学而言，它更加突出学生的主体地位，强调以学生为主体，让学生养成独立思考，自主学习的习惯。学生不再是单纯地对技术动作进行模仿学习，而是真正地掌握动作的要领及原理，它使学生更加积极主动地融入体育学习中，进一步提高了体育教学的质量和效率。在高校足球教学实践中，教师应不断深入分析启发式教学的理论基础，并结合高校体育教学的规律，进一步探索启发式教学的实践方式，从而推动我国高校体育教学的改革。
参考文献
[1]全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[J].中国学校体育,2002(6):4-5+6.
[2]王旸.普通高校足球课程教学改革刍议[J].北京体育大学学报,2007,30(1):395-396.
[3]孙庆国,卢颖,鲁绪才.诱导启发式教学模式研究方法的改进与提高[J].职业技术,2013,9(40):59.
[4]浦丽莉.浅谈实施启发式教学的途径与方法[J].教书育人,2005(7):59-61.
《校内外一体化背景下启发式教学在高校足球教学中的应用研究》来源：《运动精品》，作者：张凯
