摘要:健康中国要求大学生必须要具备健康的身体素质，但是，当前国内大学生普遍存在身体素质较低的问题，这样对其全面成长起到制约作用。公共体育课是对大学生进行体育教育的载体，培养其健康身体素质的关键环节，但是国内高校大学生在身体素质上普遍存在低下的问题，而很多专家认为国内学生在身体素质上出现不断下降的问题。针对这样的情况，本文主要分析大学实施公共体育课的问题，基于健康中国思考提升体育教学质量的策略。
关键词:健康中国;高校;公共体育课;教学质量;身体素质
身体素质包含多个方面，而影响身体素质的因素也比较多，包括遗传因素，营养支持以及周边卫生保健等所造成的影响。体育运动可以对学生的身体素质较积极的作用，高校必须要在健康中国理念的指导下改变传统的体育教学观念，更好发挥体育课堂所呈现的育人作用，在强化整体教学质量基础上合理改善学生的身体素质。所以说，高校必须要对体育教学进行创新性的思考，立足教学改革对学生开展更优质的体育教育，这样有助于学生实现身体素质的改善和强化。
1高校对大学生实施公共体育课的问题
1.1学生身体素质的基础差。在应试教育影响下，高中体育课成为一项障碍课，主要是为了完成国家检查而开设的一项课程。体育教师在对学生进行课堂教学时没有关注学生所呈现的心理情绪，也没有运用多种教学方法给学生开展优质的体育教学，这样就导致学生未能对体育锻炼进行正确的认知，没有通过体育课堂实现身体素质进一步的强化。对新入校的大学生开展身体素质的测试，可以发现大部分学生的身体素质比较低，整体运动技能比较差，未能达到国家规定的运动标准。1.2未能制定科学的体育观念。结合学术研究可知，高校对大学生开展体育教学时未能制定科学的体育观念，这样就影响整体的素质培养效果。第一，经济发展以及社会中负面思想导致很多学生缺乏吃苦耐劳的思想认知，直接参与身体锻炼以及劳动的机会比较少，未能养成吃苦等习惯。第二，受到中小学教育理念的影响，体育课程处于弱势的位置，学生未能树立科学的体育观念。学生认为体育课程对考试以及自身成长没有直接的联系，所以不喜欢参与到体育学习或者是身体锻炼中，这样就不能让教师以及学生树立正确的运动观念。第三，课程教育的强制性和人们所追求的自由性起到冲突。受到这些体育观念的影响，大学生不愿意参与到课程学习以及身体锻炼中。1.3缺失对体育文化的传播。体育运动所呈现的内在表现是体育文化，而外在表现则是体育运动。需要在体育课程中继承和传播体育文化，这样才能保持体育教学的内在发展动力。但是，高校在实施公共体育教学时忽视对体育文化的讲解以及传承，在体育教学时理论教学比重比较小，讲解内容主要是集中在技能以及战术方面的教育，很少对学生实施体育文化的教育。这样就不能让学生对体育运动进行正确的理解，也容易让学生出现运动观念错位的问题，不能对体育文化实施有效的传播，会让学生出现体育意识认知障碍的问题。1.4质量评价体系不具备较强的科学性。高校对体育教学实施质量评价时呈现出更加重视管理结果而忽视过程的思考，评价指标比较多以及评价主体比较少的特征，但是评价过于理想化而实际操作性比较差。以实际教学为例，对大学生实施课堂评价时主体是体育教师，其整体评价标准比较单一。而体育教师的职称评定和课堂教学评价没有直接的关联，所以体育教师会将关注力放在科研上，而忽视具体的课程教育。所以说，高校体育课程质量评价体系不具备较强的科学性，这样会影响最终的课程构建效果
2基于健康中国思考高校提升公共体育课教育质量的策略
2.1科学把握学生情况，合理划分班级。本文认为高校必须要在健康中国理念的指导下改变传统的体育教学观念，更好发挥体育课堂所呈现的育人作用，在强化整体教学质量基础上合理改善学生的身体素质。针对当前学生所体现的身体素质情况，体育教师要想构建高质量的体育课程，则应该科学把握学生情况，合理划分班级。首先，需对新生进行身体素质的全面摸底，掌握学生参与体育学习的兴趣以及特长等情况，建立高质量的体育档案。其次，根据学生所体现的兴趣爱好以及身体情况划分不同的层级，然后通过深入调查等方式分析课堂教学情况和收获的教育效果。最后，让过程评价取代之前的结果评价，让分层教学可以实现持续化的发展。2.2体育教师要树立正确的体育观念。要想提升大学生的身体素质，首要基础是纠正之前错误的观念，积极培养健康的体育观念。第一，要合理增加公共体育课的教学内容，关注理论教学的情况和教学模式，同时要让理论知识的讲解穿插在体育实践课程中，这样可以提升整体体育教学的科学性。第二，体育教师需合理增加健康知识的讲解以及传播，重视对学生实施体育技术领域的知识教育。第三，体育教师也应该实施多种形式的课外活动，关注体育活动的参与情况，提升各种活动的规范性。通过开展以上几方面的工作可以纠正体育教师的授课观念，进而让学生养成健康的体育学习和运动观念。2.3通过多渠道对体育文化进行传播。结合上文研究可知，高校在实施公共体育教学时忽视对体育文化的讲解以及传承，不能在课程教育中对学生实施体育文化的讲解以及合理传播，影响整体体育教学的有效性。体育教师在课程教育中所开展的理论教学比重比较小，讲解内容主要是集中在技能以及战术方面的教育，需改变这样的教学模式。首先，应该合理规范教师在公共课程中的教学行为，更重视体育文化所呈现的教育价值。其次，借助各种体育教学的成功经验对体育项目所蕴含的文化价值进行挖掘，立足各项体育活动让学生去感受和探索体育文化。只有通过多渠道对体育文化进行传播，高校才能让大学生得到体育文化的教育，促使健康中国理念可以深入到学生心中。2.4以教学为中心修正质量评价体系。针对质量评价体系不具备较强的科学性这一问题，高校应以教学为中心修正质量评价体系，以此提升公共体育的课程教育质量。对教学质量实施评价其内容不仅仅是对教学结果实施评价，同时也应该对教学过程以及学生成长情况实施评价，提升整体体育教学质量。健康中国逐渐瓦解之前的评价体系，要求激发教师参与岗位工作以及知识教育的积极性，通过提升教学质量的方式强化学生的身体素质。这样就需要以教学为中心修正质量评价体系，创建符合师生共同利益的新型评价体系，提升学科教育的创新性以及成效性。
高校对大学生开展体育教学时存在学生身体素质的基础差以及未能制定科学的体育观念等问题，这样就影响整体的素质培养效果。为此，高校必须要在健康中国理念的指导下改变传统的体育教学观念，在强化整体教学质量基础上合理改善学生的身体素质。立足多途径打造更优质的体育课堂，让大学生得到更优质的体育教学和项目运动指导，提升学生的身体素质。
参考文献:
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《高校公共体育课教学质量提升策略》来源：《体育科技文献通报》，作者:戴朝
