对柔性管理理念在课堂教学中应用的思考

　　摘要：本文从柔性管理的内涵着手，结合管理学、教育心理学和信息技术，展开对以体育课教学为典型代表的高校课堂教学中的柔性管理理念的应用的思考。高校的体育教学作为完成学校体育目标的最主要途径，随着素质教育的全面推进也愈发的显现出不可替代的重要性。传统的教学管理模式与现代教育观念已不相适应，建立一种与当今学校体育教学目标相适应的教学管理模式显得十分紧迫。
　　关键词：柔性管理；体育教学；
　　中图分类号：G642.0文献标识码：A
　　
　　随着当今社会不断的发展，柔性管理的理念已经深入人心。在具体的课程教学的操作课程中，以学生参与为主的体育教学已经成为柔性教学管理的一方试验田。高校的体育课程设置已由应试教育体系的边缘逐渐走向素质教育的中心领域。传统的教育观念和手段逐渐地不能再满足高校教学模式发展的要求，新的教育改革势在必行。我们的教育理念也逐渐由“以规章制度为本”的刚性管理理念逐步向“以人为本”的柔性管理理念转化。
　　一、柔性管理理念的内涵
　　“以人为本”的柔性理念是在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制的方式,在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们的自觉行动。
　　“柔性管理”是相对于“刚性管理”来说的。柔性管理的出发点首先是人，而不是事和物。它的管理方式是非强制性的，而不是强制性的。它对人的影响是潜在的、持久的，而非表面的、短暂的。因而，它的结果必然是人们的自觉行为，从而构成柔性管理不同于刚性管理的鲜明个性。
　　二、柔性管理理念在体育教学中的应用原则
　　我国学校教育在“应试教育”时期强调的是统一管理，统一行动，严密的组织，严格的教学。学生对老师的绝对服从，使学生对老师容易产生逆反心理，从而影响了学生学习的积极性和主动性。于是尝试把柔性管理的理念引入到体育教学中，从而为学生提供是多视角、多维度的注重学生主体性学习的课程教学。
　　1、坚持“身教重于言教”的原则
　　在教学中言教是理性的分析，往往是居高临下的，而身教则是样板的展示，是平等的交流。柔性管理充分肯定以身作则的重要性，认为在一定意义上身教更为重要。在教育过程中，教师是影响学生的最积极、最重要的因素。这一影响的基础是教师对学生深厚的感情，这种影响不仅有赖于教师个人的业务能力，更有赖于教师是否能在教学过程中充分运用自己的人格魅力。体育教学相对于其它学科来说，在教学过程中“体态语言”相对丰富的多，如口令、指导语等特殊的语言，这是教学信息传递的重要方式。例如:篮球教学中的三步上篮，在教法上改变过去上课的老模式，过去模式是：围绕一个篮筐，学生两边伸头看，教师讲解和示范，学生排队分别投。这样的教学没有任何因材施教的区别对待，不利于学生的个性发展，只是强调统一的技术动作要求、统一步伐和口令，造成结果是有篮球技术基础的学生认为太过简单，疏于听讲和观察老师的技术动作，达不到改进和提高的目标；而另一些学生没有篮球的技术基础，手脚配合不默契，造成掌握动作慢、动作变形、投篮准确率低、落地容易受伤等现象。而且一节课下来，无论学生的程度怎样，都只有很少的几次练习机会，大部分时间是在排队等待轮到自己投篮的一刻。这样的教学既压抑了学生学习积极性，造成学习效率低，又压制了教师的授课积极性，妨碍了教师的教学热情。与之相对比，采用小团体上课法和散点式练习法，以及启发式教学法为主要教学模式，以学生为主体，在加强保护的前提下，学生自己选择练习伙伴，自愿选择难度不同的技术动作和战术配合，自愿选择练习方法，自愿定出本课的教学目标，这样教学中的学生为主体，使学生感到过去是教师命令我练，现在是我要自己学。若练习中出现问题及时帮助学生解决，做到示范和讲解更有针对性，把强制变为引导，让学生由被动变为主动，以达到更好的教学效果。教师准确的示范不仅能加深学生对课程知识的理解，更能引起学生对其的赞赏和模仿，提高他们学习的兴趣。同时，教师在教学过程中向学生展示的人格品质，认真负责的工作态度，积极向上的乐观态度等等，深深影响着学生，不仅仅局限在课堂，甚至影响学生今后的人生。
　　2、坚持“肯定重于否定”的原则
　　在高校的学习中，学生对于体育课程的重视程度往往比不上学生对于专业课程的重视程度，尤其是对于一些身体素质是相对较差的学生，对于体育课程的学习更加的不感兴趣。致使某些学生在体育课程上不求上进，过关就好，影响了学习的努力程度。在柔性管理中，坚持“肯定重于否定”的原则，采用“赏识”教育。重视学生，让学生感到注意、接受、支持和赞扬。在柔性管理中更强调把重点放在“肯定”一面。教育心理学中认为：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效果的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习的方法。”柔性管理的目的之一就是发现学生的优点，评价时能对其充分肯定，不仅会使学生心理上得到满足，而且使之为进一步学习而增强自信心。当然在教学过程中会发现学生许多的不足和意想不到的错误，教师则要在教学中不能一味的否定，要善于把握学生的心理状态，在肯定主流的基础上否定不足。通过反复练习，使学生层层进步，在成功的快感中提高自信心和积极性。
　　3、坚持“个体重于群体”的原则
　　我国传统的体育教学采用“一律化”、“齐步走”的模式，强调统一的行动，严密的组织，严格的管理，出现身体素质好的学生“吃不饱”，身体素质差的学生“吃不了”的现象。一般来说，制定的规范、制度都是相对群体而言的，只考虑到群体的普遍性，没有也没可能考虑到个体的特殊性，这种教学方法不可能实现因材施教。尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，是素质教育的一般原则。在教学目标上，依据学生不同兴趣、特长、体质的不同制定不同的教学目标，采用分层教学、个性教学、专项教学等个性化教学组织形式。在教学内容上，对不同层次的学生要求掌握不同数量的教学内容，在完成联系的各项指标之上，对不同层次的学生提出不同的要求。重视个性化教学，才能有效的促进学生群体的完善。
　　三、运用柔性管理理念需注意的问题
　　在柔性教学的实践中，可以通过以多媒体课件和网络化教学为代表的信息技术手段提高课堂的个性化设置，更好的落实“以人为本”的柔性教学理念。如，可通过标准动作的视频演示向学生传授难度系数相对较高的技术动作，基础不同理解能力不等的学生就可以通过不同次数的反复观看来学习和巩固技术要点；还可以通过FLASH等简单易操作的计算机软件，制作教学重点的模拟动画，从不同角度展示技术动作的特点和规范要点，并通过力学、人体工学、人体解剖学等学科角度阐述，运动时心肺的状态和肌肉的使用都可以展示得很清楚，帮助学生在理解中记忆动作的原理和要点；同时，通过计算机数据压缩技术，还可以将有代表性的重要的国际国内比赛的实况录像放到教学网站上，方便学生进行战术的观摩和学习，防止纸上谈兵，用实战中的例子讲述战术布置的效果，已达到最佳的教学效果，使个体素质较高的学生可以有模仿的高层次榜样，方便学生队伍的训练，等等。
　　同时，还应注意教师的自身素质的提高。柔性管理是较之于刚性管理更高级更灵活的管理方式，这就要求教师应提高驾驭课堂和教学内容的能力，教师应苦练“内功”，全面掌握教学理论和实践的重点知识，以适应不同层次的学生求知要求，同时提高现代教育技术的水平，能够熟练掌握使用计算机和网络进行教学的专门技术，适应现代信息技术的教学发展要求。另一方面，教师不应以为学生可以通过网上学习和分组练习来掌握教学内容，就有责任心下降和敷衍教学过程的想法，相反，更应投入更多的时间和精力，以更加饱满的热情深入的不同层次的学生学习中来，指导和鼓励学生在自身基础的条件下有所进步，全面达到教学要求和大学生体育教学目标。
　　我们还应看到，在刚性理念中强调的是外在的规范，是强制性，使教学过程有章可循，在评价时亦有统一的标准，目标明确，可操作性强，但是容易陷入机械化和简单化。柔性理念则弥补了它的不足，还可以最大限度地发挥人的主观能动性和创造性。但是不能简单的认为柔性管理可以完全取代传统的刚性管理，把柔性管理的理念融入到刚性管理之中去，二者相辅相成，刚柔并济。
　　
　　在高校课堂教学中，类似与体育教学的学生参与性较高的课程还有很多，在其中加入柔性管理的理念是一种新兴的教学模式，符合社会发展的需要，是今后高等教育实践的必然趋势。培养21世纪的人才，全面推进素质教育的进程，是我们每一个高校教育工作者的目标和方向，也是我们展开有益尝试和实践的园地。
　　
　　参考文献：
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