在当今我国教育的考核体制下，学校不仅不鼓励学生主动、积极参加体育活动，甚至连追跑打闹也被视为违纪。学校教育要树立身心健康第一的指导思想",这是党中央、国务院对学校教育的总体要求。作为直接肩负着增强学生体质、增进健康的体育教育工作者勿庸置疑要将健康第一列为体育教学的指导思想,把学生身心健康视为体育教育追求的根本目标,每一位体育工作者都应以此为依据,紧紧围绕和服务这一目标。如何贯彻身心健康第一指导思想,实现增强学生身心健康的体育教育目标,需要全面推进素质教育,深化体育教育改革,实现体育教育观念的更新与方向的转换。
《体育教学》杂志是由首都体育学院和中国体育科学学会学校体育分会联办，以全国体育教育工作者为主要对象的科普期刊。《体育教学》杂志自创刊以来，始中坚持以为全国体育教育工作者服务的宗旨，坚持导向性、科学性、实用性的办刊方针;研讨、探索体育教学改革心动态、心理念、心思想;交流、推广体育教学新经验、新创造、新方法;反映体育教师心声。近年来本刊以其鲜明的特色，深受广大读者喜爱，取得了发行量与稿源量同步增长的良好局面。
一.问题的提出
现在的学生，不分男女，都像是工业化批量生产的产品，体质上是孱弱的，气质是中性的。超级女生和我型我秀，女生走到最前的是"纯爷们"，男生走到最后的是"纯娘们"，这已充分说明了现在我国基础教育界的中学体育，因为对学生不规范的科学教育所存在问题的严重性。
1993年，一篇关于中日少年《夏令营中的较量》的文章，在国内曾引起轩然大波。而现在，相关的研究成果表明，日韩青少年的生长发育、力量和速度等身体素质以及吃苦耐劳、面对困难、百折不饶的意志品质，责任感意识与团队合作精神等心理素质都明显优于我国。即使教育部、科技部的调研报告也明确表明，我国学生耐力素质持续下降，速度、爆发力、力量等各项素质呈阶段性下降，学生中超重与肥胖检出率不断增加，视力不良检出率居高不下，中老年各种疾病的不断低龄化等。由于学习压力大、负担重，中、高考升学竞争激烈，学校、教师、家长过于注重考试成绩，致使我国中学生有困惑、焦虑、烦恼、抑郁等无人倾诉，也不会得到有效的排解，最终导致心理疾病增多，心理健康水平下降，出现了许多比较严重的心理问题，甚至是精神障碍、自闭症等。而我国中学生的这种令人堪忧的心理现状，又严重的影响了他们的身体健康，除了基本的身体素质低下外，甚至有些学生因心理问题而采取伤害自己或他人的方式来表达心理意愿或报复家人。所有这些极端的想法和做法都是我国中学生身心素质下降的印证，同时这也是现在的教育工作者所要十分重视的问题。这是政府权威部门的调研定论，绝无哗众取宠、虚假捏造数据之嫌。因此，无论是青少年身心素质各种功能的不断退化，还是其身心健康水平的持续下降，所有这些在我国基础教育界都是目前乃至相当长的一段时间内，全方位影响、困扰、制约、并危害着中学生身心健康和谐发展最为敏感的、不需争议的残酷现实问题。
二、问题的分析
中学体育是学校体育的重要组成部分之一，它不仅是小学体育的发展与提高，而且也是大学体育的准备和起步，分别起到承上启下的关键作用，在学校体育中占有非常重要的地位，并为中学生奠定其良好的终身体育物质基础与精神保证。学校体育主要包括体育教育和体育教学两个方面，两者既互相影响，同时又相互制约。中学体育教学是我国学校体育教学的重要基础。建国以来，教育部曾多次修改中学体育教学大纲，其目的旨在中学体育能够适应社会不断发展变化的需要，提高中学生身心健康的水平。虽然现在中学体育的面貌有所改观，但在现实中都还存在着诸多问题。首先是中学各级领导对学校体育工作重视不够，现代体育教育、教学的思想观念滞后，重智轻体，一味的追求中、高考升学率，加大所谓"重点学科"的学习力度，增加学生的学习负担与身心压力，从而使中学生本来就不多的课外活动受到较大冲击，所谓科学教育与良好培养学生树立终生体育的正确意识和行为习惯只是停留在口号的形式之中。因繁重的文化课学习所造成的身心疲惫，使广大中学生根本就没有时间与精力通过体育活动去进行良好的调整和有效的放松。长此以往，学生参加体育运动锻炼的时间、机会、次数等明显减少，参加社会实践的科学认知能力明显不足。过长的学习时间、过重的学习负担、过大的学习压力，使学生不堪重负与重压，其结果必然直接导致身心素质功能逐渐退化，身心健康质量水平不断降低，身心免疫功能严重紊乱，防御体系遭受重创，身心疾病不断增多。在这种恶性和无序的"无政府"状况下，学生的学习素质肯定无法正常发挥其科学功能的有效性。其次是学校体育课程设置的不合理、中学生健康意识的淡薄、体育课程评价方式的不科学等主客观综合因素，都是直接或间接影响、阻碍、制约中学生终身体育意识、行为习惯的科学教育与良好培养。中学生的身心健康权力被学校和教师随意与无情的剥夺，他们的身心健康在各方面都受到了严重的危害，还谈何快乐地学习，健康地成长?
1. 中学领导对学校体育工作重视不够
上世纪90年代后期至今，我国基础教育界存在着中学领导对学校体育工作重视不够的现象比较普遍。在各省、市有相当比例的中学里，体育依然被视为"说起来重要，做起来次要，忙起来不要"的教育内容。只要某一中学的校长重视体育，该校的体育工作自然就会搞得有声有色，这是目前我国学校体育工作中现实所存在的一个尴尬现象。如果学校的领导重视体育，爱好体育，也不需要有什么创新的做法，只要按照相关政策制定的要求落实工作，这个学校的体育工作就会蓬勃、健康、稳定的发展。相反的，正是因为太多的学校领导没有按照教育部、国家体育总局的规定与要求去进行相关的政策落实，始终抱着"不作为"、"少作为"，"不规范"等的敷衍态度，才造成目前我国学校体育中的中学体育工作出现参差不齐的不正常和不规范现状。
众所周知，在我国特有国情体制下因传统应试教育所造成"升学率至上"的客观大环境下，中学在贯彻落实体育教育政策制度时本来就动力不足，如果再感受不到足够的压力，体育就很容易首当其冲成为追求升学率的牺牲品。另外，我国各省、市不少重点中学，受上世纪1999年高等院校扩大招生规模的影响，在初、高中扩大招生范围、增加各年级的班级数量，使本来就很少的体育教育经费更加捉襟见肘，繁重的教学任务使体育教师只顾教学课数量的增多而不顾教学质量水平的下降。所以，就没有更多的时间与精力去研究体育教学改革和辅导课外体育活动。外加大多数学校在短时期内根本无法做到扩建与改变，修复和完善有限、狭窄的体育场馆空间，无法及时更新换代的体育运动设施、设备、器械、器材，面对如此之多的学生人数等诸多不利综合因素的干扰和影响，更是给本来就伤痕累累的学校体育雪上加霜。如此残酷、恶劣、不和谐的校园体育文化环境氛围，怎能使中学生充分享受体育运动的快乐情趣，领略与感悟身心健康成长的精神内涵，全方位、多元化的体验终身体育教育思想的社会认知实践。所有这些岂不都是天方夜谭吗?
2.现代体育教育与教学的思想观念滞后
(1)体育教育方面
中学体育在传统体育教育思想的影响下，只注重近期与眼前效益，而忽视了长期的对中学生终身体育意识、体育行为能力的培养，强调体育传递知识作用和中学生接受体育的暂时性;忽视了对中学生的智育与情感方面的培养，以及参加体育运动对身心健康所需要的连续性、系统性、长远性等，使相当一部分中学生缺乏对体育运动的正确认识，运动能力差、体育意识薄弱，没有主动参与意识和发展自我体育锻炼的能力。
(2)体育教学方面
中学体育传统的体育课教学在教学内容、方法、手段上也比较陈旧，千篇一律，往往只注重运动技能的传授，忽视了体育教学中美育的积极因素和新体育思想理论的运用，忽视了充分利用体育运动所赋予体育的不断发展变化的风格与特点，忽视了丰富和完善体育教学的内容、方法、手段，也忽视了学生的个性差异、能力、兴趣的培养，忽视了学生的主体作用。这样一来，一方面，泯灭了学生参加体育运动锻炼原始本能的主动意识和良好愿望，扼杀了学生体育学习的兴趣，压抑了学生在体育运动认知实践中创造力的健康发展;另一方面，因在体育教学中，将教学内容的重点倾向于传统体育运动项目的传授，例如田径、体操、足、篮、排球等，而忽视了对新兴体育运动项目教学内容的传授，同时又很少注重潜移默化的对学生进行身心健康、社会适应的科学教育与综合健康素养的良好培养，结果造成学生的身心素质和综合健康素养是低能与弱智，在身心健康意识和健康观理念等方面几乎是一片空白。体育教学内容的单一性、局限性、片面性、盲目性等现实中所存在诸多问题，极不利于学生的德、体、智、美、劳等综合素质的全面发展、各种能力的和谐提高，这还谈何学生品、健、学、美、劳兼优，快乐、健康成长呢?尽管,我们的学生经过了十多年的体育技术、技能系统学习,但由于与青少年身心客观自然发展科学规律特点的背离,从而导致了学生体育兴趣的缺乏,也错过了培养学生终身体育意识和实践能力的绝佳时期。从而导致中学生高中毕业考上大学，因客观原因不能进行长期而又系统的体育学习和运动锻炼(大学体育课只有大一至大二有，大三至大四没有)。所以，大学生在毕业进入社会后不能够自觉的参与体育运动，经常处于远离体育运动的休眠状态，使终身体育出现断层，造成严重的脱节现象。
3. 中学体育课程设置不够合理
虽然受基础教育体制改革与课程改革主流大环境的影响，中学体育教学改革也在同步进行，但大多数都只是停留在表面层次上，并没有发生实质性的改变、从而根本解决现实中所存在的实际问题。针对中学生的生理和心理特点所开设的新课程却较少，体育课程改革的速度、幅度、力度远不能适应终身体育教育的规定与要求。体育课程结构单一化、传统化，并且预先规定了的体育课基本要数的组合与顺序，没有给教师以提供可采用的多种教学形式和方法的可能性，因而教师的主导作用得不到充分的发挥、能力空间得不到充分的展示，还谈何中学生全方位、多元化参加体育学习和运动锻炼，促进其身心健康、社会适应的和谐发展与提高?例如根据相关科研调查资料的统计显示，目前各省、市有相当比例的中学，在初、高中体育课程设置方面就有所不同，区别较大。初中体育教学内容的主导思想和主攻方向就是全力以赴为初三的中考体育而奋斗。虽然中考体育不是全国统一性考试，只是各省、市教育主管部门招生办所举行的自主性考试，但这是因为教育部、国家体育总局联合发文规定"体育考试成绩按一定比例计入中考成绩总分"。所以，这就引起了全国各中学领导、教师、家长、初中学生的高度重视。因此，应试体育的指挥棒从中考体育的准备周期开始到中考体育结束，其功能的有效性在整个程序过程中突显的淋漓尽致。而高中体育从课程项目的设置到体育教学的体现就完全有别于初中体育。因为，高考不考体育学科，自然就没有加分因素和奋斗目标。所以，各省、市大多数中学高中体育教学在高一至高二都还能保证正常开展，课程设置基本都以传统体育项目的田径，足、篮、排球等为主;体操、乒乓球、羽毛球等为辅。只是部分办学条件较好的省、市级知名重点中学，还能给高中学生进行1-2项现代新兴体育项目的教学尝试。但到了高三学年度，各校教育、教学的战略重点则发生了重大转变，体育课自然就成为学校领导追求高考升学率，避轻就重的牺牲品。从学校领导忽视了高三体育的重要性与规范性到对高三体育教学课的不重视和不作为，从而导致多数学校高三的体育课被减少到每周仅有一节或干脆停止，给参加高考的主课让路。这样语、数、外等主课就名正言顺的挤掉或占用了体育课的节数与时间，使高三学生的体育运动处于放任自流状态，课外体育活动缺乏组织性和计划性，更加得不到有效保障。这主要是国家没有制定出相关的法律与法规进行严格的监督和有效的检查。高中阶段这三年体育课之间如此巨大的反差，这种课程设置的间断性所造成的不系统性、不完整性，残缺性所造成的不连续性、不稳定性等，致使中学体育无法科学而有效的与大学体育及将来的社会体育有机结合与良好衔接，直接影响了中学体育终身教育功能的顺利实施。
4.中学生健康意识的淡薄
目前中学生的体育现状表现为：学生喜欢体育，但不喜欢体育课;愿意参与体育运动，但缺乏运动知识，没有运动技能。所有的这些都与当今中学生健康意识的淡薄有直接关系。只有当学生有了运动兴趣和运动需求，他们才会有参与运动的动机和参与运动的行动，而所有这些都需要中学生应具有正确的健康意识才行。根据各种相关的科研调查资料显示，目前社会上参与体育运动最多的是老年人，一是他们有时间，二是大多数老年人是在身体健康出现了问题的时候，他们才开始参与体育锻炼。青少年时期的中学生正处在体质状况比较好的时期，因学校没有对中学生进行系统而又规范的健康科普知识教育。所以，造成他们很难有正确的健康意识与提高身体健康的科学要求。虽然教育部明文规定与要求，中学体育课改中应对学生开设健康教育课，而且被列为必修课，学生学习和掌握该学科的综合知识、技能等，必须通过考试成绩计入学分。但目前在全国各中学所开设健康教育课现实中的实际情况并不乐观，中学体育教学对学生所进行的健康教育却相当少。根据各省、市教育厅、局的调研数据资料表明，在各省、市中只有部分少数几所办学条件较好的省、市知名重点中学对学生开设了健康教育课，而其他绝大多数中学都几乎没有开设。分析其具体原因是因为，一是学校缺乏健康教育课的专职教师;二是体育教师健康教育专业能力水平有限。即使各省、市能开设健康教育课为数不多的几所重点级中学，又因为主客观各方面的综合因素，在每学年各学期中所安排健康教育课的比例也较低、节数也较少。在健康教育课的教学中因教师专业知识面窄、教学方法单一，不能很好的理论联系实际，又缺少授课艺术与技巧的变化转换。所以，提不起学生的兴趣，吸引不了学生，使学生没有学习的积极性与主动性，无法满足学生对健康教育科普知识的强烈求知欲望;加上学校所配合宣传健康教育的力度不够、措施不到位，校园内明显缺乏对学生进行科学健康教育的良好环境和文化氛围，不符合上级教育主管部门对体育课改的规定标准与达标要求。长此以往，结果使学生因对健康教育的无知，而造成身体健康良好意识的淡薄，这已经成为影响与制约我国中学生提高身体素质水平和促进身体健康和谐发展的重要因素。
5.体育课程评价方式的不科学有待改进
长期以来，我国许多中学体育课程的评价主要是以初、高中学生，每学期的体育技能、成绩达标、课堂考勤这三者相结合为主，对学生在体育学习和运动练习过程中的学习态度、课堂表现、以及所取得的能力进步等都没有被列为评价的内容。这种单一化、绝对化，不以学生为本，违背客观自然发展规律，脱离学生实际，缺乏综合、全面、科学的评价方式，完全忽视了中学体育课程中的主体"学生"，没有充分考虑到学生的个体差异和实际情况特点。长此以往所形成并执行多年的这种评价方式，已潜移默化影响与制约了中学生体育学习和运动练习积极性的调动、主观能动性的发挥、内在潜能的挖掘。根据各省、市教育厅、局调研的数据显示，全国有相当比例的中学，没有把教育部所规定的体育教材中有关基础理论知识考查的内容列入到体育课程总体评价范围之内，这就非常不利于中学生对体育运动有关知识的了解、认识、掌握，成为体育文盲;更深远层次的影响和阻碍是容易使他们在离开中学或大学，造成步入社会后的体育活动脱节，并陷入盲目与无所适从状态的窘迫境地。
三、问题的解决
俗话说"上梁不正下梁歪，中梁不正倒下来"。因为，学校领导对待体育工作的不重视与不作为。所以，才会造成教师对待体育教学的不负责与不规范。这必然影响到学生对待体育学习的不主动与不配合。分析学校、教师在客观强大和学生主观弱小的彼此交往中，存在着如此不和谐与不协调等多种问题，其最主要的原因还是我国的教育体制和学校的培养机制出现了严重的失衡现象，从而直接导致中学体育教育与教学的综合实践完全背离了本应遵循的客观自然发展规律，步入应试教育的误区，滑入恶性循环的怪圈，使中学生为此而付出了惨痛的身心健康代价。
现代体育运动健康学的科学研究表明：青少年自觉、主动的参加体育运动锻炼，不仅能增强体质健康与提高机体抵御疾病的能力，而且能有效的促进其心理健康。这对中学生身心健康的和谐发展与提高将起到积极的促进作用。例如，芬兰目前公布的一项研究结果表明，爱好体育运动的青少年学业更成功。据芬兰奥卢大学有关人员对9000名15岁至16岁的芬兰青少年进行的调查发现，爱好体育运动的青少年不仅身体健康，而且在学校表现优秀，更为积极、有上进心，而且与同学相处融洽，学习成绩也很好。而与之形成对比的是，不喜欢进行体育锻炼的青少年，不仅身体较为虚弱，还常常面临社交问题，容易有情感障碍或行为障碍。进行这一研究的有关人员对此解释说，经常进行体育锻炼的人身体好，其记忆力和耐力也得以增强，因此他们能较好的应对学习和生活。
四、总结
我国基础教育界的中学体育其科学而又规范的教育与教学，完全取决于学校对体育工作的重视程度与管理方法。只要领导和教师以学生为本、以学生为主体、全心全意为学生服务，改变传统的体育教育思想观念，学习、吸取、借鉴当今世界上先进的现代体育教育与教学的思想理念，并根据我国中学生身心发展的实际特点，有针对性的进行有机结合与良好衔接，合理、有效的设置体育课程，加强对学生科学的健康教育、使其树立良好的终身体育健康意识，体育课程实践考评检验标准应充分运用具有科学实效性的评价方式，一切从为学生终身发展着想的角度去考虑问题，把体育放在与智育、德育同等重要的地位，努力追求与创造适合每一个学生身心健康和谐发展的体育教育，以现代而又科学的体育教育思想理念指导体育教学实践，对待学生严格要求、科学管理，形成其规范而又良好的全新发展模式，学校教育就一定能实现"劳累其身心，强健其筋骨，野蛮其体魄，文明其精神"的教育目标。这样，我国中学生何愁不品、健、学、美、劳兼优，快乐、健康成长呢?
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