不管是对于幼儿教育、中小学教育、高等教育还是在特殊教育中，教学方式的管理与制度是一项十分重要的方面。这篇文章主要讲述了艺术治疗在特殊教育的作用意义要点。
摘要：艺术治疗师Robin认为，个体相当多的情绪体验是以前语言的形式呈现的，人们无法将它们准确地用语言来表达。但艺术的呈现方式是通过价值中立的符号来表达的。来访者才可能把潜意识中的破坏性的能量转化为建设性的能量[1]。有些学者认为，心理世界根本就是象征化的，它是一个过程。艺术治疗师对其艺术创作意义生成的过程中，会采用象征化的方式给予诠释[4]。
关键词：艺术治疗,特殊教育管理,特殊教育类论文
1各种艺术治疗方法的治疗原理
艺术治疗的表达方式有很多种，主要有绘画疗法、音乐治疗、舞蹈治疗、表演疗法等。这些不同类型的艺术治疗，以相应的心理治疗理论为基础。绘画艺术治疗是以绘画活动为媒介的一种非言语性意象象征治疗方法，激活个体自由联想机制。它可以在更大程度上回避意识、防御机制及阻抗，表达出更丰富的心理内容体验，弥补了访谈式心理治疗的不足[5]。音乐治疗即以音乐为表达媒介的艺术活动。用音乐来安抚情绪，激发灵感和抒发情怀，从而满足来访者在躯体、情绪、心理、社会和认知方面的需要。舞动治疗视身体为完成语言的一部分，来访者通过放松状态下的自由舞动来展现个人内在的、无法通过理性的言语来表达的情感[3]。表演治疗指利用即兴创作和自发性角色扮演作为鼓励个人自我表达的手段。其意义在于人们能够从表演中得到发展，通过创造性地模仿他人，扮演他人角色去表达自己在历史与社会中的独特性[6]。这些都是以艺术为媒介，利用艺术的象征意义和其独特的美学元素来达到自我表达，释放情绪，人际互动，人格重塑的心理治疗目标。从治疗的方面，它的优势是非语言和象征性的，既不局限于心理咨询的语言交流，而且也会在自由表达中降低防卫机制，更易反映其真实的面貌，提高自我觉察的能力。
推荐期刊：《中国特殊教育》杂志是由中华人民共和国教育部主管，中央教育科学研究所主办，中央教科所心理与特殊教育研究部编辑出版。现为全国哲社类核心期刊，全国中文类核心期刊，是中国特殊教育领域唯一核心期刊。作为反映我国特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中国特殊教育》不仅在中国特殊教育界享有很高的声誉，在国际上也有一定影响。
在心理咨询中，能够专业地倾听是获取可靠资料的有效手段和技巧。语言成了沟通交流的重要工具。但人的大脑是不对称性的，负责语言的主要是左脑，同时也负责逻辑、分类、推理等，而负责情感和艺术的主要是右脑，同时也负责空间和想象等。对于左脑优势的人而言，用语言表达交流相对轻松容易些，而对于右脑优势的人，更适合使用艺术的媒介来表达自己。艺术治疗能成为心理咨询和治疗的一种方法，在于它更便于特殊群体(有语言和交流等方面障碍的人)的使用。把自己的内部思想具象化和外化的过程中，患者不必去思考：我是否能这样去说?我这样说对吗?会不会遭到治疗者的否定?怎么才能表达出我的情绪和心里的想法呢?即不用受到语言的限制，也不会受到防卫机制的影响。艺术治疗与投射实验原理比较一致。它们都是使患者在一种相对自主的状态下，用较为自由的方式表达着自己的情绪和想法，患者不会知道自己在表达的过程中，咨询师从他们表达的内容中觉察到了他们自己无法觉知的成分。患者不会被指导性地要求按照规则来参与到治疗中来，也无需产生迎合咨询师而让治疗更加顺利的想法。因而，艺术治疗能够让患者在身体行动中，思想创作中达到情绪的释放和人格的整合;能够解决患者在现实中由于语言或其它身体的限制而感受到的挫败;能够在创作中找到新的心理动力，不会局限于现实中自己的身份;能够通过对自己的全新认知重新获取积极的能量。
2艺术治疗在特殊教育中的特殊使命
艺术治疗是服务于所有学生的。因情绪冲突和焦虑、紧张而引起的学习困扰者;行为适应和情绪困扰者，举凡退缩、压抑或攻击性行为，心理冲突、自我概念模糊与人际关系不良者;语言困扰者;心智障碍者;发展迟缓(认知发展迟缓)、情绪障碍、自闭症、多动症及有创伤经验的孩子[7]。艺术治疗为有特殊需要的儿童提供了内部世界和外部世界的沟通渠道。美国《百科全书》第九卷“教育”条目中对特殊儿童的定义是：“在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力与正常儿童有明显差异的儿童”[8]。
2.1特殊儿童心理发展的特异性
特殊儿童因生理的残疾或损伤导致发育上存在一定的特殊性或障碍。因而跟一般正常儿童有差异。比如：盲童，缺乏视觉方面的感受，他对客观世界的颜色、形状、深度视觉的认知是缺乏的。这种认知匮乏影响到他的社会交往，由于缺乏模仿观察所需要应用到的视觉，所以也无法去模仿和认知表情，也不能正常地表达和隐藏表情[9]。特殊儿童由于其客观存在的身心发展障碍，与正常儿童相比，受更多的挫折，有可能产生更多的如自卑、胆怯、逆反，焦虑等心理问题，潜伏着更多的心理危机。另一方面，很多特殊儿童对艺术有着独特的天赋和较浓的兴趣，他们愿意从事艺术创作活动。因此，更需要心理治疗，在技能和生活培训的同时也帮助他们以更好的心理状态适应到现实生活中来。艺术治疗根据治疗的目标可以少用，甚至不用语言，它可以构建起特殊儿童的内心世界和外部世界的沟通桥梁。
2.2艺术治疗在特教领域中已经展开的应用
艺术治疗已用于智障儿童、肢体残障儿童、有情绪和行为问题的儿童、器质性疾病患儿等，获得相当的疗效。它能有效减少有严重攻击性行为儿童的不良情绪和行为，增强智障儿童的机能水平，提高自闭症患儿与周围环境联系的能力，帮助后天脑损伤儿童在感觉、语言或任职能力受损的情况下，表达情感和想法等[11]。从事残障儿童美术教育的美国教师Elinor•Ulman在艺术治疗实践中建立了“安勒曼评估程序”。Viktor•Lowenfeld在儿童绘画和治理发展关系研究中年，提出了儿童绘画发展阶段理论[12]。Aach•Feldman和Kunkle•Miller以埃里克森的心理社会发展理论和布鲁纳的认知发展理论为理论基础，结合Golomb(1974)等的艺术正常发展研究成果，主要对具有认知障碍、情绪障碍和身体障碍的儿童进行艺术治疗。Silver(2000)的治疗方法以皮亚杰的认知发展理论为基础，主要针对听力损害、学习失能、认知损伤的来访者，促进其认知发展[1]。艺术治疗作为心理咨询的一种方式，使特殊儿童的心理发展得到了一定的补偿，提高了他们的认知，释放了情绪，为他们提供更多的与外部世界沟通的机会，帮助他们更好地适应现实社会。
2.3艺术治疗在特教领域中的展望
艺术治疗的治疗目标与普通教育的教育目标不同。普通教育体制下，看重学生的认知发展，是一种“达标”和“问题解决”式教育。艺术治疗的目的不是达标，它让特殊儿童在整个过程中体验到快乐、安全和接纳，而无需考虑他们完成作品的质量和创意。1.艺术治疗可以作为特殊儿童心理教育纳入特殊教育课程里。重视特殊儿童的心理健康，让孩子在身体活动中抒发情绪，释放能量，整合自我概念及满足成长性需求，也是帮助他们将来融入到社会生活中的时候，以更好的心理状态适应社会。尽可能使他们获取更多的发展补偿。2.艺术治疗可以融入到现有针对特殊儿童的音体美教学中。现有的特殊教育课程中更多的是把艺术教育当作孩子的另外一项技能。所以教育者在评价学生时，更看重的是“这项技能完成得如何?”而艺术治疗的宗旨把现有的“学到什么”变成“感受到什么”，重视过程，注重团体的分享与激励。我们可以加入多元化的评价体系，增加艺术教育的素材和方法，让孩子可自由选择的条件下，树立良好的审美观。3.家庭艺术治疗教育还可以鼓励家长们参与到孩子的学习中来。它可以起到联系家长与自己的孩子之间的感情，帮助他们更好地沟通，而且凸显特殊儿童家庭教养方面的压力和问题并加以解决，让特殊儿童能够有一个相对和谐统一的家校环境。并且，它也能促进教师与家长们的沟通。艺术治疗使人内心世界和外部世界达到平衡。特殊儿童没法像普通儿童那样订制认知发展目标，但是他们也有生存的权利、创造的权利、自主选择的权利、情感满足的权利。
