聋哑儿童是一个特殊的群体，他们与正常儿童不同，学习中会遇到常人难以想象的问题，由于感知能力受限，对一些知识把握不到位，需要学校和老师的耐心引导。
《中国特殊教育》杂志是由中华人民共和国教育部主管，中央教育科学研究所主办，中央教科所心理与特殊教育研究部编辑出版。现为全国哲社类核心期刊，全国中文类核心期刊，是中国特殊教育领域唯一核心期刊。作为反映我国特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中国特殊教育》不仅在中国特殊教育界享有很高的声誉，在国际上也有一定影响。现任社长孟万金教授，主编陈云英教授。
数学是义务教育的基础学科,对于聋哑儿童而言,学习数学面临更大困难。本文首先分析了聋哑儿童学习数学的困境,其次探讨了如何在特殊教育中采取有效措施展开对聋哑儿童数学能力的培养,探寻针对聋哑儿童数学教育的有效策略。
在特殊学校中,聋哑学生由于先天生理、心理的缺陷阻碍了思维发展,尤其表现在思维的推理、拓展方面明显不如正常儿童。数学是一门逻辑性、推理性很强的学科。先天的不足导致聋哑学生语言发展迟缓,他们在学习中面临很多困境,主要表现在以下方面。
一、心理困境
聋哑儿童由于自身缺陷,缺乏合适的引导,因此很多都会出现心理问题,主要表现为:
1.思维模式固定引起的过度依赖心理
聋哑儿童对信息的接收主要依赖视觉,因此对于课本及课堂上的板书会有较直观的印象,这就造成了一定程度上的思维定式,导致学生在学习过程中忽略发散性思维的重要性,比起多元化的思维模式更依赖于固定套路的运用,在解题时往往只会套用固定的解题公式,根据例题对结果进行解析,由思维复制的过程到完成题目的解答,这种思维模式的固化使得他们越来越依赖课本,很难做到灵活运用所学知识,容易出现一旦脱离例题就束手无策的状况。
2.自卑引起的气馁心理
对于儿童而言,数学学习的效率受多重因素影响,环境、自我认知和教学方法等。聋哑儿童和普通学生相比,语言和听力的发展相对滞后,这种差距使得他们产生了一定程度的自卑心理,认为自己一开始就处于明显的劣势,因而放弃努力。
3.盲目心理
作为最具逻辑性的基础学科,数学需要严谨的推演对结果进行计算,而这显然与小学生跳跃活泼的思维方式大相径庭,这种情况决定了对于小学生而言,数学学习应该有一个相对缓慢的、循序渐进的吸收过程。然而在现实中,学生很难跟上教师的教学进度,聋哑学生更是如此,他们对数学知识系统的认识不够,无法理解其完整性,遇到问题找不到合适的切入点,久而久之,就造成了心理上的学习障碍,缺乏数学学习的积极性,陷入盲目学习的境地。
二、生理困境
小学生的理解能力有限,对于普通学生而言,数学可以通过声音、画面、语言上的沟通与积累在学习过程中加强理解,而聋哑儿童显然在这方面相对较弱,他们接收信息的渠道受限,要理解同一个问题需要解决更大的困难。
三、聋哑儿童数学教学的有效策略
面对聋哑儿童学习数学的困境,教师可以通过以下措施开展数学教学。
1.千方百计提高聋哑儿童对数学的学习兴趣
在聋哑学校中,提高聋哑学生学习数学的兴趣至关重要。为此,教师应努力优化数学课堂教学,为聋哑学生营造民主、和谐、宽松、自由的课堂教学氛围,激发他们的学习欲望,提高他们的学习兴趣,促使聋哑学生喜爱数学学习,积极参与数学课堂教学活动。
(1)设置游戏提高学习兴趣。
中国近现代教育家陈鹤琴先生指出:游戏具有统整作用,在游戏中,儿童的身体能获得充分锻炼,展开丰富的想象,缓解紧张的情绪,体验活动的愉悦;游戏是儿童最喜欢的活动。儿童在游戏和活动中学习,能收到事半功倍的效果。儿童的课程最容易游戏化,采用游戏化方式组织课程,有利于学前儿童的健康发展。我在数学课堂教学中经常组织聋哑学生玩游戏,游戏与数学教学有机结合,营造良好的学习气氛,让聋哑学生在玩中学,在学中玩。这样,课堂教学便能收到很好的教学效果。
(2)数学实践,提高学习兴趣。
数学是从现实世界中抽象出来的。教学时,教师必须根据聋哑学生的生理和心理特征,依据教材特点,紧密联系日常熟悉的景与物、人和事、学习与生活,给聋哑学生提供社会生活中的具体例子,使他们感觉到生活中数学无处不在,从而激发学生的学习兴趣。对于聋哑学生而言,他们在日常生活中自发感受“数学对于生活的应用”是朦胧的、肤浅的,甚至是无知的。因此,教师在教学中应努力让聋哑学生认识生活中的数学,对数学知识进行生活化加工,并引导聋哑学生用数学知识解决生活问题,让聋哑学生在体验应用数学解决实际问题的成功中,认识数学在现实生活中的应用价值,培养聋哑学生的实践能力,提高聋哑学生的学习兴趣。
2.培养学生的多元化思维
教师在以聋哑儿童为教学对象的数学教学中,可以在课堂教学中尝试运用情境教学,在教学过程中对多种表现手段加以运用,创设和课本内容相关的虚拟情境,引导学生自主探索,鼓励学生思考并进尝试解答,帮助他们理清思路,养成良好的学习习惯,在相对独立的基础上自主思考,从不同角度对问题进行概括,培养学生的多元化思维。
3.合理运用教学语言
教师应了解聋哑学生实际情况,制订合理的教学方案,在对例题进行分析讲解时,可以综合图形、文字等手段直观地表现教学内容,对于听力障碍儿童而言,通过图形获取的信息更为直接,教师可以运用手势引导学生,在课堂教学中留心观察学生状况,通过对学生表情或者动作的识别了解学生思想状态,确定学生是否能够跟上教学进度,在授课时鼓励学生就课本内容提出疑问,针对学生存在的问题要耐心细致地给予解答。适时的鼓励和称赞可以增强学生学习的自信心,激发学生自主学习数学的兴趣,达到事半功倍的教学效果。
4.有效利用多媒体技术
聋哑学生由于获取信息渠道单一,接受的信息非常有限,教师在数学教学中,可以在课堂上引入多媒体技术辅助教学。教师在正式授课前,应首先对课文内容充分了解,然后利用互联网寻找丰富的教学资源,根据教学内容和学生实际情况进行删选,避免教学过程中出现脱离学生生活实际的情况,找到合适的教学资料后,根据需求制作成图片、音频或视频,灵活运用多媒体技术辅助教学,将课本知识融入直观的图形展现中,丰富教学内容,在激发学生学习兴趣的同时,加深学生对于知识要点的理解,通过教学情境的创设,帮助他们更好地掌握数学知识。
总之,对聋哑儿童进行基础数学教育,教师应针对聋哑学生这一特殊群体,联系生活实际,关注他们的困境,注意思维方式的引导,关注学生的心理状况,采取有效措施培养其积极向上的学习态度,帮助他们理解课本内容,全面提高其综合素质。
