日语是现如今比较热门的一种语言，很多人在选择外语的时候也会选择日语进行学习，近年来中日交流的日渐增多了，很多企业也都需要日语专业的人才赴日学习和交流。本文是一篇江苏教育杂志投稿的论文范文，主要论述了基础日语教学改革研究。
【摘 要】“基础曰语”是日语专业最重要的专业基础课，我国的基础日语教学已经经历了数十年的历程，在课程设置及教学方法等方面也都形成了相对固定的模式。在实际教学中，尽管我们不断地尝试着各种改革，但在教学模式、教学方法、教学手段以及教材选用等方面还存在着不少问题。本文从基础日语教学中的问题入手，浅析案例法、动感课堂教学模式、任务型教学模式在该课程中的运用。
【关键词】日语教学,基础日语,教学改革,教学方法
上世纪七十年代以来，随着中日两国邦交正常化，两国的交流也在逐步增多，改革开放后，随着中国经济规模进一步扩大，人民生活水平和国民收入的不断提高，日本企业的对华投资一直呈现上升趋势。在这样的形势下，中国的日语教育事业也逐渐发展壮大，尤其在近十几年，成长速度极为迅速。据统计，在全国1108所四年制大学中，有466所开设有日语专业，学生人数达到68万多人，日语已成为仅次于英语的第二大语种。
“基础日语”是日语专业最重要的专业基础课，其目的是使学生牢靠地掌握日语语言基础知识，提升学生的综合语言能力。因此，在教学中，必须充分调动学生的积极性，着重锻炼学生的语言能力。然而，由于教学进度，学习方法，学生理解能力的差异和学习心态等因素的影响，学习效果不尽相同。本文分析基础目语教学中的问题，结合相关理论，浅析案例法、动感课堂教学模式、任务型教学模式在该课程中的运用。
一、基础日语教学存在的问题
(一)教学模式问题
“知识本位，教师中心” 是传统的教学理念，其形式是采取“满堂灌”的教学方式，以教师讲授为主，其结果是使学生成为了学习的机器、考试的奴隶。目前，仍有不少高校的基础日语教学沿用传统教学方法，讲解词汇时，教师一味地追求语义的扩展，强调单词的多重语义;语法教学时，往往以灌输理论为主，忽视其应用性，使课堂变成索然无味的“一言堂”。 这种“老师在台上讲，学生在台下听”的老模式，以“灌输”的方式让学生直接获取结论，不注重启发学生的思维，导致了学生的主观能动性严重受挫，抹杀了学生的创新精神。
(二)“应试教育”问题
“应试教育”是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯迎接考试追求高分和片面追求升学率的一种教育。目前，针对日语学习者的各类等级考试较多，如：国际日语能力测试(JLPT)、高校日语专业四、八级考试(NNS)、日语托业考试(J.TEST)等。据调查，几乎所有的日语专业学生都会至少参加这些考试中的一门。学习者们为了获得合格证，往往会单纯地应对考试，忽视对整体语言能力的训练;教师们为了提高通过率，采取针对考试的练习，忽略对学生综合能力的培养。
(三)教材问题
近年来，在国家相关政策的支持及广大专家的努力下，基础日语的教材数量增加较快，质量也不断提升。但是，由于基础日语的教材编写周期长，课程的延续性较强，因此，往往是整套教材出版后，各高校才会相继使用，再加上部分教师为了不重新备课，不愿更换老教材，导致基础日语的教材内容陈旧，甚至出现不少的“死语”。这样的教材跟不上时代的步伐，毫无时代感，缺乏实用性。
二、基础日语教学改革
要改善学生的应用能力差，难以适应就业市场竞争的局面，基础日语教学必须以市场对日语人才的要求为导向，以提高学生的专业能力和综合素质为目标，充分利用国内外外语教学的研究成果，结合我国的实际情况及未来发展的需要，大胆进行改革。本文结合相关理论，着重论述案例法、动感课堂教学模式、任务型教学模式在基础日语教学中的运用。
(一)案例法的应用
案例法是通过对具体情景的描述，引导学生对其进行讨论的教学方法。案例可以使抽象的原理、概念具体化，使学生更加清晰地认识到这些原理、概念在实际生活中的作用和表现，激发学生的学习兴趣。案例教学注重培养学生的创造能力和解决问题的能力，在发现问题、分析问题和解决问题的同时，巩固所学知识，锻炼其独立思考能力和创新能力。
基础日语教学第一步是对单词的讲解。为了让学生能够迅速、牢靠地记住单词和词组，可以使用图片案例教学法，即讲解单词时，通过展示与课文单词相关的图片，让学生思考如何用日语来表达图片所展示的内容，这样可以让枯燥的单词学习变得更富趣味性，同时锻炼学生的实际应用能力，加深记忆。
传统的教学模式下，讲解句型时，教师通常在讲解后会给出例句，让学生模仿造句。但由于初学者尚未形成日语思维，常把中文句子生硬地翻译成日语，这样的句子大多不符合日语的表达习惯。如果采用情景案例教学法则可以避免这种尴尬。教师通过简单的描述，为学生设定场景，然后让学生运用目标句型，联想该场景中能够使用的表达方式。场景设定时，可以摆脱教材内容的局限，选择日本社会的热门话题，这样既可以让学生独立完成造句，又能够保证句型应用的准确性，同时可以让学生掌握实用的场景会话。
(二)动感课堂教学模式的运用
动感课堂教学模式，即听力领先，通过听写、朗读、会话等课堂训练，完全让学生参与到课堂中来。这种模式可以让学生把听来的语言知识理解、记忆、训练，从而转化为语言技能。动感课堂模式强调学生的参与性和主动性，使学生由被动接纳转为主动吸收，通过教师和学生的互动、合作、反馈、协调和影响等方式，促进学生外语能力的全面提升，推动外语教学整体水平的提高。
在这种教学模式中，教师起主导作用，学生是课堂的主人翁。所谓主导，意味着教师是课堂活动的导演，教师需要思考的是如何提高学生的语言综合能力，如何发挥学生的创造性，如何让学生习得地道的日语。而学生则是课堂活动的主要实施者，活动中，发挥自己的想象力和创新精神，锻炼交际能力和语言综合运用能力。实际操作中，可将课文与会话重新整合成真实的语言场景，以小组为单位，进行角色分配，通过目标语输入、情境会话、误用语重复、场景概括、目标语输出五个主要环节的循环，使学生在实际应用中享受语言学习的快乐，培养学习兴趣，调动其学习积极性与主动性。通过这种方法，可以培养学生的实际应用能力和知识转化能力，提高学生的沟通交流能力、团结协作能力、知识学习与创新能力。 (三)任务型教学模式的运用
任务型教学是一种以任务为核心单位，计划、组织教学的途径，其核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在实际生活中运用外语语言的能力。
基础日语教材大多分为会话篇和阅读篇，其中，会话篇是在习得词汇和句型的基础上，设定自然、真实的场景，练习使用与场景相符的重点句型，努力呈现自然、地道的日语，具备开展任务型教学的条件。对话形式的课文为学习者的积极参与、主动思考提供了前提条件，并能让他们有机会从语言运用的反馈中，进一步认识目标语言。会话篇的情境设置为教学设计提供了有利条件，能让学习者更快地进入角色，体验、实践真正的语言交际。在这些场景中完成的交际任务，能够促使学习者验证假设，修正假设，从而形成语言意义的主动建构。运用任务型教学，创设语言情境，增加互动，激发学生的学习兴趣，使他们能综合运用日语，在相互交流中学会交际，学会做事。
三、结语
本文首先对基础日语教育的现状进行了分析，指出了基础日语教学中教学模式、教学方法、教学手段以及教材的选用等方面存在的问题，然后结合实际情况，简单阐述了案例法、任务型教学模式、动感课堂教学模式运用于基础日语教学的可行性和操作性。提出在基础日语教学中，合理地运用这些方法可以有效改善课堂气氛，培养学生的沟通交流能力、团结协作能力、知识学习与创新能力，促进学生日语能力的全面提高。
基金项目：武汉市教育局市属高校教学研究重点项目(2013018)。
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相关期刊简介：《江苏教育研究》是综合性教育理论刊物。为教育行政决策、教育教学改革实践、繁荣教育科学报务，研究教育改革与发展的重大理论问题和实践问题，及时反映教育教学改革的成功经验 和教育科研的最新成果。关注基础教育课程改革，组织课改研讨，宣传课改新理念，报道课改新经验，推进学校和教师创造性地实施新课程。
