现如今，随着社会各行业的发展，我国对人才的培养力度也加大了不少，很多技工院校也都着重开始培养一些高级能的人才了。本文是一篇核心期刊论文发表范文，主要论述了在技工院校学生技师培养中打造“优质产品制造者”。
摘 要：文章以江苏省徐州技师学院数控工程系数控加工专业学生技师培养为个案，围绕培养“优质产品制造者”中的“职业素养”“核心能力”“核心技能”等核心概念，在应用和借鉴国内外研究成果的基础上，找出目前在培养目标、课程设置、教学设计等方面与培养产品质量精度意识和能力存在的差距，提出更加完善的技工院校学生技师培养的方法、对策与建议，为其他技工院校学生技师培养提供帮助和借鉴。
关键词：技工院校,学生技师,优质产品制造者
2011年10月，我国首次参加了在英国伦敦举办的世界技能大赛，并且取得了总平均分第二的好成绩，在世界舞台上第一次展示中国职业教育成果并被认可，使职业教育工作者受到极大鼓舞和鞭策。为此，2012年2月国家人力资源和社会保障部、高技能培训联合委员会联合向全国技工院校发出了“要把培养‘优质产品制造者’的办学理念放在首位，为中国优质产品走向世界做出贡献”的倡议。江苏省徐州技师学院自2003年开始招收四年全日制高中毕业生和七年全日制初中毕业生的数控加工专业学生技师，已经成功为社会培养出三个数控类专业学生技师778名，在学生技师培养方面积累了一定的经验。作为技工院校如何将学生技师培养成“优质产品制造者”，课题组以江苏省徐州技师学院数控工程系数控加工专业学生技师培养为个案，从改变培养方式、优化评价标准入手，坚持质量第一的原则，围绕职业素养、核心能力、思想品德及行为意识、核心技能等方面的培养进行尝试和研究，在形成以“精准”为核心的技工教育培养体系和良好学风方面取得一定的成果。
一、把握成长规律，改变培养方式优化评价标准
通过企业调研、行业走访、毕业生调查和教师座谈，对照国家技师职业标准，结合江苏省职业技能鉴定中心数控类技师考核内容，感到目前学生技师培养方式和评价标准存在以下几个方面的问题：第一，技工院校有的学生因文化基础知识薄弱，加上课程设置缺乏写作知识和只重视技能训练等原因，使学生论文写作水平只停留在初、高中的层次上。而且学生没有企业实践的工作经验，又缺乏工艺的分析能力，所以很难写出像样的专业论文。第二，技师理论考核牵涉到的知识面较为广泛，几乎涵盖了学生在校学习的所有专业知识。学生是分散学习的，知识零散而又不系统，又没有复习大纲，全靠教师的经验和学生平时的知识积累。第三，由于实操考核环节模块较多，平时只能凭教师的经验和学生的基础进行考核。虽然平时师生都很重视实训操作的训练，但是难以形成扎实的基本功和识图、编程、工艺分析等方面的综合能力。第四，江苏省学生技师考核设置多个模块，而且每年模块设置数量不同，每个模块均要达到所占分数的60%以上才能过关。
针对以上学生技师考核中出现的问题，在教学中我们有针对性地采取以下做法，并且取得了良好的效果。首先，在编制人才培养方案和制定课程标准时，结合国家职业标准及技师考核模块要求来设置课程和标准，把技师考核项目渗透进各科的教学之中。如在理论课程中增加了论文写作，不仅讲写作知识，还要学习论文格式，更重要的是根据专业特点来模拟写作论文。又如增加了理论综合课程，安排优秀教师带领学生系统复习理论知识。其次，选拔有经验的教师组成技师技能训练团队，专门研究技师技能考核方法与内容，从中找出规律性的东西有针对性地进行教学。如在技能训练中增加模拟考核模块，有针对性地培养学生的适应能力和综合能力，提高学生一丝不苟的质量意识。最后，在师资队伍建设方面，要有针对性、有具体的目标去安排教师到企业实践锻炼，促进他们尽快成长。另外，从企业邀请具有专长的能工巧匠和中高水平的工程技术人员担任兼职教师，有效解决学校师资和企业实际相脱节的现象，同时也弥补学校师资的不足。
二、加强职业素养培养，形成良好职业习惯
职业素养是指职业内在的规范和要求，是从业者在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业心念、职业知识技能、职业行为习惯三大核心内容。职业心念是职业素养的核心，它是精神层面的，主要包括学生的职业道德、职业心态、职业价值观以及服务意识等方面的培养。改变技工院校一贯重技术实践、轻人文教育培养的功利观念，在注重技能教育的同时，加强学生的品德教育，要培养为人处事的能力和终身学习的理念。职业知识技能是做一个职业人必须具备的专业知识和能力，也是目前技工院校最为重视的重点培养内容。学生技师没有精湛的专业知识，没有过硬的职业技能，不可能成为“优质产品的制造者”。职业行为习惯是让正确的心念、良好的技能发挥作用的基础。良好习惯会影响人的一生，对于学生技师职业行为习惯的培养从一入学就应该开始。在培养学生掌握知识和技能的同时，通过反复训练，严格要求，养成热爱专业、热爱劳动的优良品质，团结协作、吃苦耐劳精神和责任意识。
在学生技师职业素养的培养过程中，我们围绕培养职业心念、职业知识技能、职业行为习惯三大核心内容所展开，并且充分发挥了学校教育的主导作用。首先，开发设计符合培养职业素养要求的人才培养方案，改革原有的教学体系、课程结构、教学手段和评价方法，在课堂教学中逐步渗透职业素养的核心理念和内容。如开设“职业生涯规划”“就业创业指导”等课程，加强学生对于职业的自我定位与认知，使学生逐步树立正确的职业理想，最终实现自己的人生目标。又如开设“弟子规”等国学教育课程，培养良好的学习生活习惯，学会为人处事，树立正确的世界观、人生观、价值观。利用典型的道德模范人物的先进事迹，培养他们爱岗敬业、尊敬师长、吃苦耐劳和谨慎诚信的优秀品格。积极开展心理教育课程，让学生技师时刻保持健康的心态和积极乐观的学习态度，提高他们的心理承受能力和抗压能力，保证在步入社会后不会因为精神上的脆弱而马失前蹄。其次，通过校园文化建设培养学生技师的职业素养。注重挖掘开发校企文化，注重企业文化与学校文化资源的有效融合，让学生在学校就直观地感受到企业的严谨与规范，有效培养学生的责任意识和纪律性。如在实训教学中，引入企业“5S”管理模式，在职业环境中培养学生的职业素养。最后，学生技师在日常的学习和生活中有意识地培养职业素养。在学生日常管理中引进企业管理模式，如宿舍管理中推行的“6S”管理，有效地提高宿舍成员之间团队意识和安全意识，让学生养成良好的个人生活习惯，从而树立良好的公众形象。在日常的生活中培养勤俭节约、互助友爱的精神，学会交往，学会包容，学会竞争，学会合作，增强社会责任感和使命感，树立艰苦奋斗和自强自立意识，为养成良好的职业道德打下基础。 三、加强核心能力培养，形成可持续发展动力
在科学技术迅猛发展的今天，职业核心能力培养已经成为当今社会对职业教育提出的现实要求，这种能力对企业、对个人的发展都是极其重要的。职业核心能力具有三个层面，一是基础核心能力，包括职业沟通、团队合作、自我管理;二是拓展核心能力，包括解决问题、信息处理、创新创业;三是延伸核心能力，包括领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练等方面。各级教育部门也多次提出职业核心能力的重要意义，并且要求各职业学校一定要培养学生树立终身学习理念，教会学生交流沟通，培养团队合作意识，不断提高学生的学习能力、实践能力、创新能力、就业能力和创业能力，形成可持续发展的动力。目前，技工院校培养出的学生技师在职业核心能力方面存在诸多不足，企业反映存在的最严重的问题不是操作技能问题，而是综合素质问题，普遍没有能够满足企业对技能人才的需求。主要表现缺乏在人际沟通交流、相互合作能力，缺乏基本的责任感，缺乏解决问题和创新的能力，缺乏计划性和统筹安排工作的能力，也缺乏对自己职业生涯的规划和再学习的能力。综上所述，这都是对由职业核心能力认识不足和培养不到位所造成的。
经过实践探索认为，技工院校学生技师的职业核心能力培养应该从以下几个方面入手。首先，在制定人才培养方案时，就必须通过调查研究确定职业核心能力的具体内容，为培养目标的制定提供理论依据，建立起满足职业核心能力培养的课程体系。根据数控加工类专业群的特点，我们对技师层次数控加工专业职业核心能力界定为：(1)数控设备操作和产品加工能力;(2)数控加工技术交流和沟通能力;(3)产品质量评定和精度保证能力;(4)数控设备维护保养能力;(5)创新和再学习的能力;(6)安全生产和自我保护能力。为此有针对性地设置了“专业认识实习”“职业生涯规划”“质量分析与控制”“数控机床保养与维护”等课程，在选修课中加入“普通话口语交际”课程。其次，将职业核心能力的培养渗透于教学全过程之中，利用所有教学机会逐步实施。如在技能实训课中采取项目教学法，通过任务驱动来着重培养学生技术交流和沟通能力;在德育课程中实施职业道德和法制教育，培养学生的诚信品质和敬业精神;在企业管理课程增加劳动法部分内容，使学生了解劳动合同的内容，知道什么是“五险一金”及缴纳比例，掌握劳动安全卫生和社会保障等知识;安排学生去企业参观实践，使学生通过生产实践对企业的生产流程、工艺参数、管理模式有了深刻的体验，提高了专业技能。邀请企业专家来校举办专题性讲座，通过企业生产、管理实例来帮助学生提高职业核心能力，以增强自己将来的就业能力和竞争力。最后，要充分发挥学生管理部门的重要作用，认真开展好第二课堂活动，让学生通过参加社团活动和社会实践活动，逐步提高和强化自己的职业核心能力，通过以上养成教育实现其培养目标。
四、加强思想品德及行为意识培养，形成优良职业精神
江苏省技工院校目前多数是采取自主招生方式，学生入学没有分数限制，学校也不进行相关考试、测试选拔，只要学生同意报考就可以直接录取。参加技师类专业学习的学生分为两种，分别为高中毕业生和初中毕业生，参加四年一贯制和七年一贯制技师专业的学习。他们是在经过初、高中阶段后各类学校层层筛选后产生的，都是中考、高考落榜生，良莠不齐，在思想品德及行为意识方面存在一定的缺陷，特别是在学习意识、健康交往意识、自我约束意识、自我管理意识、自我保护意识、独立处理问题意识等方面能力较差。具体表现为：在学习方面，由于长期处于学校的低层受到学习成绩上歧视，普遍存在基础薄弱和严重的厌学情绪。在思想道德方面，存在集体观念淡薄，不积极要求进步，胸无大志，思无远虑，感到自己今生不可能成为有用人才。在遵章守纪方面，对规章制度随便践踏，纪律松松垮垮，大错小错陆续不断，迟到、旷课、打架斗殴时有发生，玩手机上网成为常态。在生活方面，由于学生技师中独生子女较多，体现在独立生活能力差，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，贪图安逸享乐思想严重，虚荣心强，部分同学存在着心理障碍，距离培养成为“优质产品的制造者”在思想品德方面的目标有较大的差距。
面对现有生源状况，针对打造“优质产品制造者”的品德目标要求，主要采取以下教育策略。第一，全面实施思想品德培养，提高道德意识，开展内容丰富的思想教育活动。如开展党课教育、成立马克思主义学习小组，对学生全面实施马克思主义基本理论教育。开展中国近现代史、奋斗史、创业史、改革开放史教育，引导学生深刻认识中国人民怎样选择了社会主义道路、选择了改革开放。特别是要开展学生喜闻乐见、又乐于参加的各项活动，如诗词歌赋诵读、琴棋书画、体育比赛等活动，不但能够陶冶学生的道德情操，而且能够促进学生的全面发展。组织学生志愿者服务、学生社团活动，达到了学生的“自我教育，自我管理，自我服务，自我提高”的目的，也更有利于学生今后更好地融入社会。第二，积极创造学习条件，培养自觉学习意识。针对技师类班级学生基础较差的实际情况，本着由浅入深的原则，对相关基础知识进行适度删减，使学生学一点掌握一点，帮助学生逐步找回学习的信心。对于专业课教学则采取不同的教学模式，实行理论实习教学一体化，有效调动学生学习的积极性。第三，贴近企业实际，充分挖掘设备资源潜力，提高学习技能兴趣。不断加大教学设施和设备的投入，为学生技能学习创造条件。在教学上实施分层次教学，以满足不同层次的学生对知识的需要，使技能操作兴趣化。利用企业参观和企业生产实践的有利时机，充分利用企业有效教育资源和环境，通过企业优秀人物、创业模范的先进事迹感染学生，激发学生刻苦学习、苦练技能的积极性。
五、加强核心技能培养，形成规范精准特色
通过调查走访对比分析，感到在学生技师核心技能培养方面存在以下不足：一是对学生技师核心技能的构成没有一个全面、清晰的认识，没有能够深刻地挖掘出具有专业特色的核心技能。二是对学生技师核心技能的培养，只是停留在专业知识技能的层面上，导致对核心技能某些方面的培养未引起足够的重视，如质量精确意识、自我反思评价、工艺革新创新、互助协作精神等的培养。在教学过程中，由于教师对核心技能掌握不够，更没有将核心技能和教学内容有机地结合起来，在具体教学环节上也疏于这方面的教育与引导，致使核心技能培养与实训教学出现脱节。三是培养目标不明确，层次不清晰，课程体系缺乏系统性、科学性、有效性。由于对核心技能内涵的理解不够，所以现行的学生技师培养课程体系存在缺陷，基础课和选修课程开设与核心技能脱节，专业课没有将核心技能的培养渗透于教学之中，课程标准也没有对核心技能培养提出具体要求。四是教学评价标准单一，缺乏针对性和创新性。由于缺乏对现有学生技师培养核心技能的深入研究，在评价方法上还是采用传统的逐项正确得分方法，缺乏对核心技能的评价标准和方法，更是忽视精准意识和产品质量的评判。如现行的数控加工技能考核评分标准，是按照加工工件尺寸得分，学生技能考核及格的零件，而在企业是不合格的，也就是废品。 基于以上情况，如何建立有效的核心技能培养机制，是当前急需解决的问题。首先，从职业岗位分析开始，通过制造类企业调研和对毕业生所从事的工作岗位、工作内容的分析，遴选出所需要的职业核心技能。根据国家职业技能鉴定标准中的能力要求，确立数控加工类学生技师核心技能为：识图分析、工艺设计、程序编制、产品数控加工、质量控制、设备维护保养等六个方面。其次，依据培养“优质产品制造者”的内涵，结合核心能力的要求，进行课程的设置和开发，依据目标明确、内容确切、彼此衔接、形式多样、评价适时的原则进行课程体系的重组构建。在培养方案及课程体系中明确核心技能的构成及培养途径、方法，在满足学生技师核心技能培养的同时，兼顾基础文化知识、生产管理知识、职业技能拓展等多方面综合素质的培养，让学生在掌握本专业职业核心技能知识的基础上，拓宽知识面，增强综合素质与能力，形成以就业需求为导向、以职业核心技能为本位，以终身自我发展为目的课程体系。最后，要彻底改变传统的评价方式，紧密围绕产品质量精准意识，构建以核心技能为本位的培养“优质产品制造者”的评价体系。明确细化过程评价标准，根据国家职业资格标准要求，确立评价标准、评价手段、评价方法等，以准确、科学、有效地促进学生技师核心技能的培养。
六、结束语
2012年2月，国家人力资源和社会保障部高技能培训联合委员会向全国技工院校发出了“要把培养‘优质产品制造者’的办学理念放在首位，为中国优质产品走向世界做出贡献”的倡议，首次提出了技工院校“优质产品制造者”的培养目标。学生技师培养质量的高低，不仅关系到企业劳动者素质、学校的教学质量和今后的生存与发展，还直接关系到学生的成长和未来发展。技工院校要把注意力放在研究和探索学生技师成长规律方面，坚持核心能力、核心技能的培养。正确运用学生成长的内在规律，使学生技师培养中的注重学生思想道德教育与加强职业道德、职业态度、职业精神的养成组成一个有机整体。在反复实践总结提高的基础上，使学生技师的培养形成一个打造“优质产品制造者”的完整系统，为当地经济社会发展培养出具有现代职业素养的高技能人才，为中国产品走向世界、叫响全球做出应有的贡献。
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