摘 要：随着经济全球化趋势的不断深入，社会发展对英语人才的需求趋向于语言应用能力水平高的复合型人才。为了提高学生的语言应用能力，适应社会对个人发展的需求。本文阐述了转型时期我国大学英语教学的特征、发展趋势和对策，以便为大学英语教学改革提供理论依据，也为社会培养市场所需要的人才奠定基础。
关键词：教育研究,转型时期,大学英语,教学特征,对策
转型时期大学英语教学是指进入21世纪以来我国的大学英语教学。中国在进入全球化的背景下，与世界各国的交往日益频繁，高校教育也与世界接轨进入国际化。很显然以往的应试教育已经不能适应社会发展对人才的需求，大学英语的教学在教学模式和教学内容等诸多方面都发生了变化，以便适应社会发展对人才的需求。因此，本文从以教师为主体转向以学生为主体、以课堂讲授转向组织活动教学、以知识为中心转向以语言应用为中心等方面来阐述转型时期我国大学英语教学特征，并提出对策，以便为大学英语教学改革提供参考。
一、转型时期我国大学英语教学特征
(一)以教师为主体地位的教学转向以学生为主体地位的教学
我国的大学英语教学在很长一段时间内都是以教师为主体地位的教学方式进行课堂授课。教师在课堂上主要是通过讲解词汇、语法、解释文章段落大意等来向学生讲述新的知识，以讲述疑难点来作为一节英语课的主要授课内容。整节课下来多数是以教师讲授为主，很少有学生进行发言和主动参与教师的互动，教师以教授完课程内容为目标，忽视了学生是否会实际运用，造成学生只是被动的接受知识，没有形成良性的互动及营造和谐的师生关系。此外，教师对于知识的检查也仅限于问答方式进行课文的阅读和翻译等简单的层次上，或是传统的留书面作业的方式来完成教学内容。没有从学生的角度去反思自己的教学方式和教授内容，更没有充分考虑到社会市场对英语人才的需求而进行的英语教学。使得教学与社会需求脱节，学生学习英语积极性不高，英语对很多学生来说是一门很难学的科目，尤其是历来已久的大学四、六级考试更是大学生的难题。因此，大学英语的教学必须从以教师为主体地位的教学转向以学生为主体地位的教学，从学生的角度出发，激发学生学习的潜能，以满足社会对人才的需求。
(二)以课堂讲授为主的方式转向以组织活动为主的教学方式
讲授方式的教学对于教师而言，即高效又便利，同时也很容易复制和模仿，教师教课的过程中也很轻松。但是这种方式越来越不受大学生的欢迎，出现上课精力不集中，逃课等现象，不重视对于英语的学习，认为英语课上根本学不到自己想要的东西。这就要求教师要改变自己的教课方式，运用多媒体等现代化的手段进行辅助教学，将英语的教学通过各种方式传授给学生，主要目的是让学生能够主动参与到课堂互动过程当中来，与教师形成互动，构建良性的课堂互动氛围，激发学生学习的积极性。教师还可以通过组织社会交际的活动来提高学生对英语的语言运用能力，使学生有意识的将自己的所学应用到实践当中，从而激发学生学习英语的内在潜能。
(三)以知识为中心转向以语言的综合运用为中心
随着中国经济的不断开放，社会市场的需求对于语言的运用能力提出更高的要求。这就要求大学英语的课程内容不仅仅局限于对于知识的掌握，更要侧重对语言的运用能力的培养，而不是那种只能看不能说，只能读不会听的学习层次。要培养学生能够在社会实践自由轻松的与人进行沟通交流的能力，学习一门语言的目的就是能进行交流，并能进行有效的沟通，而不是仅仅停留在课堂上，停留在纸上，停留在书面上。
二、大学英语的发展趋势及对策
(一)由通用英语向专业用途英语方向转变
由于大学英语的课程标准与专业英语没有什么明显的界限，其对单词量的要求和考试难易程度界限不清晰，使得大学英语与专业英语出现众多重复，交叉，造成资源上的浪费。因此，大学英语应将基础英语的教学课程周期缩短，将专业英语与语言应用进行整合，增加课时数，训练学生使用语言的综合能力，提高学生对语言的运用能力，激发学生学习英语的积极性。
(二)教学评估手段由英语水平性考试转向社会水平性考试
四、六考试是非专业英语的水平性考试，一直沿用了很长一段时间，而且四六级考试对于社会就业来说没有多大的实用性，并没有与社会所需求相衔接。因此，四六级考试要走出校园由社会机构组织考核。
三、结束语
大学英语教学的转型是一项系统的工程，责任重大、任务艰巨。社会需求研究表明： 走社会化道路是大学英语教学改革的方向，大学英语教学转型还涉及课程设置，教材研发，课堂教学及课程评估环节，触及庞杂的利益链。这些都是大学英语教学改革的阻力，应该提起重视，才能实现大学英语教学的顺利转型。
参考文献
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[2]刘坛孝.转型时期大学英语教学变革四题.教育观察[J].2014，(9)：56-60.
