随着后大学英语教学时代的到来，2004年1月，新制定的《大学英语课程教学要求》提出“将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，全面提高综 合应用能力上来。”视听说课程自身的特点要求还原一个真实的语言环境，使学生能够有效得进行交际、增强学生自主学习的能力、扩展学生的思维框架结构进而培 养学生独立思考和创新的能力，从根本上适应社会发展的需要。在英语视听说教学中，积极创建真实语言环境对推动英语教学改革具有重要意义。
【摘要】大学英语视听说课自身的特点要求还原一个真实的语言环境，以突出以语言能力为主的多模态交际能力的培养。在教学实施上，结合视听说教材内容，通过主题报告、情景剧表演等形式为学生创造真实语言环境，以顺应大学英语教学改革的必然趋势。
一、引言
外语教学法强调真实语言的重要性，其中交际教学法提出在教学过程中应该使用“真实语言”、创造真实的语言环境。Sildus（2006）提出： “真实语言是有特定的情景、情境和语言环境的，课堂教学应尽可能地创造真实的语言环境”（p.55）传统的视听说教学注重内容的‘输入’，即侧重视、听。 本文通过探讨真实语言环境，讨论了如何在视听说课堂上建设真实语言环境，从而实现英语教学的有效性。
二、真实语言环境的理论基础
（一）剧情表演和主题报告在语言教学中的使用
“语言教学中可以采用不同形式的剧情表演……”（Dodson，2000）。这样的活动能在教学过程中保证学习目标的独特性和多样性”。 （SchultzandHeinigk，2002，p.235）剧情表演能培养学生分析问题的能力和创新能力，激发学生的学习主动性 （Moddy，2002）。
（二）视频资源创造的真实语言环境
Herrington，Oliver和Reeves（2003）指出真实语言环境的要素有：（1）与真实的世界相关；（2）目的的非明确性； （3）团队共同完成历时一段时间的几个任务；（4）多角度；（5）团队合作；（6）能够温故而知新；（7）跨学科学习的机会；（8）教师对学生的评估立足 于学生完成的任务；（9）视频活动的结果都是反复修改后的成品；（10）视频活动能产生各种其他的可能性。
真实语言环境并不需要严格符合以上条件，Petraglia（1998）提出“真实语言环境不是事先设定好的，而是贯穿到学生的整个活动 中。”Barab，Squire和Dueber（2000）也认为“真实语言环境本身不能成为教学的目标，应该在活动中自然产生。（p.38）”
三、真实语言环境项目的开展
项目参与者为云南财经大学卓越班大一学生。数据收集和分析包括：学生作品、教师对个体学生的评价、教师对团队工作的评价、教师对各个阶段团队工 作的评价。课题采用的是Cohen，Mannion和Morrison（2007）的阐释性研究范式。4-6个学生为一个组，项目持续时间为10周。学生 表演和报告的主题以每个单元话题为基础，每结束一个单元，学生进行一次报告或表演。
老师对学生表演或报告的要求明确如下：（1）必须使用英语（thetargetlanguage）；（2）使用相关单元中出现的词汇用法； （3）采用角色扮演的形式；（4）每个组员都要有话可说；（5）使用PPT或其他辅助设备。活动的开展基于课文学习但又进一步延伸，每个同学都能参与到活 动中，每个小组要完成的任务都不相同，能够充分调动学生的积极性和主动性。
四、学生在真实语言环境课堂上的收获
培养学生通过语言手段有效传递信息是本项目的主要内容。信息的有效传递是指接受者能接受并理解所得信息。为了达到这一目的，就必须使用最恰当的 语言。因此，在语言的使用上，教师必须明确两个条件：（1）学生的报告或情景剧必须包括课堂所学语言点；（2）要使用观众能明白的语言。目标语言知识的局 限致使学生只会逐词翻译或者使用网络上的翻译软件。这些做法不仅导致劣质语言的产出，也无法达到本项目旨在培养提高学生语言使用能力的目标。
五、结论
对于任何语言项目来说，培养学生使用真实语言的能力是关键，真实语言的使用需要一定的语境和情境。虽然Petraglia（1998）之处，学 习经验是无法“模拟真实”的；另一些学者则认为“模拟真实”是可能的，并且能够创造一种语言环境最终导向真实语言的学习 （StansfieldandCoonolly，2009，p.47）。
本文试图探讨运用主题报告和情景剧创造真实语言环境，从语言层面和非语言层面讨论了学习的有效性。根据学生的反馈，从语言的层面，因为在撰写脚 本和背诵文稿的时候对语言的反复锤炼，使得他们学习英语的积极性和有效性有了显著提高。从非语言层面，十分值得一提的是锻炼了学生的“生活技能”，比如学 生学会成为一个有用的、值得信赖的、有效率的小组成员等。学生在报告中也展现出较高的创新能力和丰富的学科知识能力。
最后，通过主题报告和情景剧等形式使学生在学习过程中收获颇丰，本文侧重的是真实语言环境中学生对语言的运用。很多国家和很多教育情境一直致力 于学习中创建“真实语言环境”，包括日本、香港、沙特阿拉伯等。但在中国，这个方面的提及还甚少。“真实语言环境”的有效落实对大学英语教学改革会起到推 波助澜的作用。
参考文献：
[1]张尧学.再接再厉，全面提高大学英语教学水平[J].中国高等教育，2008年第17期.
