阅读是与圣贤对话的基本手段，是与达者智慧交互的重要渠道，更是学生打开数学奇妙世界的基本武器。为此，在现代教学技术日益发展的今天，把现代信息技术运用于小学数学阅读之中，无疑会开创学生学习数学的新视界，让学生在现代信息技术的支持下快乐学习。将信息技术手段运用于数学阅读学习之中，一定能促进学生投入数学阅读理解，提升数学阅读能力，让数学学习更具灵性。
一、渗透阅读理念，引领数学阅读
阅读能促进学习理解的深入，打开人的视野，帮助汲取文献中的养料，从而让自己壮大起来。同时，它还有助于学生掌握课本基础知识，助推学生良好学习习惯的养成。因此，在小学数学课堂教学中，教师就得重视数学阅读的引领，指导学生有效阅读、科学阅读，从而实现知识与能力的协同成长。例如，在“三角形的认识”(苏教版四年级下册)教学中，我们可以利用现代信息技术，引导学生多观察、多阅读，从而达成有效学习的目的。首先，组织学生阅读课件所呈现的画面。如看图片，读出图中所隐含着的三角形构造：自行车钢架是三角形状的，傣族竹楼的飞檐是三角形状的，斜拉桥的绳索与塔架、桥面构成了三角形……通过阅读，学生能读出图中的三角形，为后续抽象出三角形的概念奠定坚实的基础。同时，一个个不同类别的三角形构造，能丰富学生的学习感知，拓宽学生的数学视角，让学生饶有兴趣地参与学习讨论，使得数学学习充满活力，也让我们的数学教学平添了几分灵动。其次，指导学生阅读教材中的概念，说出自己的理解。一方面，学生能够通过对课件画面的解读，初步读出三角形是由三条线段组成的。这样的描述看似只有一字之差，却谬以千里。为此，教师还得重视提供阅读素材，让学生通过解读一系列的图片把握三角形定义的内涵。如利用课件呈现一组图形，其中有三边不连接的，有边不是线段的，等等。读图能丰富感知，也能让学生在甄别中进一步把握三角形的内涵，从而为建构“首尾相接”奠定基础。另一方面，学生能够通过重点阅读，探究“首尾相接”“组成”“围成”三者之间的本质差异，让学生在阅读中明悟：“组成”可能会不相接，也可能会不封闭等，而“首尾相接”“围成”是封闭的。同时，引导学生再度阅读“三条线段”，让学生明白不是什么线都可以围成三角形，曲线、折线等都是不能的。有效的阅读不仅能打开学生的视野，更有助于学生科学地领悟教材资源的内涵，还能诱使学生开动脑筋、观察分析、交流辨析，让数学学习取得实质性的突破。案例中，教师既对学生给予了阅读任务，提出了阅读要求，使阅读有目的;又给予了数学阅读的指导，引导学生咬文嚼字、斟酌推敲，从而把握准三角形的精髓，让数学学习生机一片。
二、创设探究情境，激发数学阅读
没有兴趣的学习是乏味的，也是难以持久的。同样的道理，没有兴趣的阅读也是没有激情的，这对数学学习没有多大的益处。因此，在小学数学教学中教师要善于利用教材资源，遴选教学素材，创设诗意般的问题情境，培养学生的数学阅读兴趣，引导学生自觉地进行数学阅读。通过阅读，一方面加速数学知识的理解与领悟，另一方面提升学生对数学学习的兴趣，让数学学习徜徉在快乐之中。例如，在“统计表和条形统计图(一)”(苏教版四年级上册)中就有这样的一道习题：一箱橘子共50个，任意取出5个分别称一称，结果如下表：(1)取出的这5个橘子，平均每个重多少克?(2)这箱橘子大约一共重多少克?面对这道习题，笔者认为，课堂教学的侧重点不是怎么列算式、怎样计算，而是阅读习题素材，通过阅读让学生真正领悟习题的基本要义，看懂表格中的信息及其关联。因此在教学中，首先，设计课件有序呈现文本信息，利用Flash动画凸显“50个”“5个”等字眼。通过提示音和字体凸变等信息技术，给学生视听的冲击，帮助学生深入理解习题字里行间的奥秘。其次，引导学生阅读表格。此时，教师利用Flash动画的优势，依次闪烁编号1、2、3、4、5及其对应的质量。Flash动画中一一对应的提示音、文字的闪烁等，无形之中给了学生一种学习暗示。通过阅读，学生就能很轻松地说出：表格中上行的数字是橘子的编号，说明只有5个橘子;下行的数字指的是每个橘子的质量。当学生准确解读这些信息时，解决第一个问题就水到渠成了。再次，利用Flash课件的优势，在研究第二个问题时，把问题用重点放大的方法提示学生。当学生经历这样的阅读后，他们就会发现解决的问题是求一箱橘子的总质量，进而引发学习联想：一箱橘子有几个?一个橘子有多少克?等等。阅读引发联想、引发学习思考，也让习题中的重点和关键点得以强化，能够帮助学生进行积极的学习联想，促进学习的快速突破，让课堂学习有活力，也充满生机，更洋溢着智慧。从案例中我们能够感受到，灵活地引入现代教学辅助技术，既能便捷地呈现学习素材，构建逼真的学习情境;又能使得教学的重点、关键点得以强化，给予学生应有的学习启迪，从而让学生的数学学习更富情趣。因此在教学中，教师要善于驾驭教学内容，遴选教学素材，为学生提供鲜活的、有趣味的、有启发性的具体探索思想价值的数学问题，诱发学生的阅读兴趣，有效地引领学生不知不觉地走进数学阅读的殿堂。
三、鼓励质疑问难，强化数学阅读
质疑是最为宝贵的学习品质，它是创新的动力源泉。正是因为学习质疑的存在，学生的数学思维能力才得以不断增长。因此，小学数学课堂中教师应善于帮助学生进行数学阅读，让学生在阅读中发现疑问、提出质疑，从而提升思维的敏捷性、周密性、逻辑性。例如，在“梯形的认识”(苏教版四年级下册)教学中，教师就得科学地利用教材编写的特点，深挖主题图、文本等内涵，引领学生针对性地阅读，让他们在阅读中把握概念的本质，领悟概念的特殊之处，从而使学习更加深刻。首先，指导学生读图。教学中教师利用Flash等信息技术，呈现不同的图形，如三角形、平行四边形、长方形、正方形、圆形、梯形等。让学生在读图中感知梯形的存在，在说平行四边形、三角形等特点时深化理解这些图形，并产生一定的学习疑问：“梯形和这些图形是不同的，不同的地方是什么?”“什么样的图形才是梯形?”“梯形与平行四边形的主要区别在哪里?”阅读生成疑问，疑问必定会诱发思考，促进学习思考更加理性。其次，利用投影等手段，展示学生的活动成果，如用小棒拼成的梯形，用钉子板围成的梯形，用铁丝弯成的梯形，等等。此时，教师再度引导学生读图，帮助学生认识到梯形也是四边形，但又不同于平行四边形。阅读图形构造，能够帮助获得这样的感悟：梯形中有一组对边平行，而平行四边形是两组对边互相平行。面对这样的学习感悟，教师再度组织学生阅读，让学生质疑“有一组”和“只有一组”之间的差异。质疑能够帮助学生掌握“只有一组对边平行的本质”，从而有利于学生进一步地深化领悟梯形的表象，加速梯形认知的科学建构。无数案例告诉我们，善用信息技术于数学课堂之中，能够促进学生的有效阅读，也能够诱发学生对阅读现象的质疑。通过对学生阅读质疑的解析，能够让数学概念在质疑中凸显出来，在质疑中得到升华。因此，指导数学阅读，鼓励阅读中的质疑问难，能够激发学生自主阅读的兴趣，更能提高学生数学思考的水平，让数学学习活力四射，魅力不减。综上所述，笔者认为，如果把小学数学教学看成培养学生学科核心素养的重要环节，那么我们的数学教学就得善于把握时机，灵活地引入现代信息技术手段，辅助教学开展。在此背景下更应优化数学阅读的引入，让学生学会阅读，并能够运用阅读这一利器去分析思考、质疑问难，从而助力学习突破，助推学习创新，进而打造一片清新朴实的数学教学天地。
《浅析信息技术环境下的小学数学阅读训练》来源：《数学教学通讯》，作者:孙爱国
