《新高考改革的出发点和具体措施》指出：“新高考改革的总体思路就是增加学生的选择权，鼓励学生个性化发展。”我们调查发现，绝大多数学生没有良好的职业规划意识，在选科时仅凭一时兴趣出发，选专业更是唯分数论。究其原因在于学生对自我、社会、职业等各种信息的缺失。新高考改革让生涯选择的时间提前，高中学校开展生涯教育势在必行。学校开展生涯教育，最终目的是让学生在了解自己、了解社会、了解教育、了解职业的基础上，学会选择并顺利完成各种选择，从而发展出有个人特点的兴趣和能力，构建个人的意义来源和职业认同，为成功的职业生涯与充满活力的生活做好准备。因此，高中每个学科都有着丰富的生涯教育资源，数学学科也不例外。
一、高中数学教学中生涯教育渗透的必要性
(一)数学生涯教育渗透是学生选科的重要依据
数学是一门工具学科，与物理和化学等学科联系紧密，不仅数学计算能力和思维方式是这几门学科的基础，有些数学知识会直接运用到这几个学科中去。学生因为对数学基础学科的作用了解不够深刻，无法客观分析数学与其他学科的内在关系，无法理性思考数学对选科的决策性作用。数学学科教学中实施生涯教育渗透能带领学生在学习知识的同时，探索出数学学科的基础学科特性，让学生更理性地认识数学基础学科的作用，在选科时做出合理选择。
(二)数学生涯教育渗透是学生未来职业的萌芽
数学也是一门应用学科，数学教材中应用素材比比皆是，涉及各行各业，这都是生涯渗透重要的教育资源。数学教学中实施生涯教育的渗透不但能领略数学的应用价值，更为学生对未来与数学相关的职业的认知打开了一扇大窗，是对他们职业生涯的启蒙。
(三)数学生涯教育渗透是支撑学生未来发展的重要举措
数学更是一门基础学科，数学是物理、化学和生物有关专业的基础课程。只有数学学好了，未来才能在这些专业领域有更长远的发展。数学也是思维学科，具备良好的数学思维，在解决问题、处理问题上能做到事半功倍。数学学科教学中实施生涯教育的渗透能挖掘学生个人能力，增强学习数学的兴趣，为未来发展打下坚实的基础。
二、高中数学教学中生涯教育渗透的途径
(一)挖掘数学作为工具学科的特点，在学生心中建立起数学基础学科的地位，为学生选科提供参考
恩格斯说“数学是思维的体操”。数学是思维工具，不要只把它作为一门知识学科，而应为了锻炼思维而学习，思考过程更重要。作为工具学科，独立于自然之外而存在，而又必须为自然研究服务，必然与自然产生互动。比如在向量的应用中，我就设计了一节“物理中的向量”，里面设计了很多用向量来解决的物理问题。
例1.某人骑车以每小时a千米的速度向东行驶，感到风从正北方向吹来，而当速度为每小时2a千米时，感到风从东北方向吹来，试求实际风速和方向。
分析：当人往东的速度与风在东向的分量一样的时候，人就感觉不到风速了。结合物理学的相对运动，我们知道，人体感觉的风速是实际风的一个分量，人的速度此时应该和风在东向有一样的速度，也是风的一个分量，所以最终合成风也就是实际风速就是人的速度和人感风的合速度。(如图1所示)
在解决这些问题的过程中，我始终贯彻着一个思想：研究数学规律的目的是要应用到自然科学各领域，自然科学的研究学习无一不存在数学，包括思维方式、概念、符号系统再造，因此我们可以把所有的学科当作数学的应用，从而让学生达到在学习物化生时时刻都能想到数学，学习政史地时也能偶尔想到数学的一种境界。
(二)挖掘课本中的数学文化，激发学生学习兴趣，夯实数学基础
教学中我们有意识地去渗透数学文化，讲解数学知识时结合有关内容有意识地渗透数学的科学价值、文化价值、美学价值。遇到教材中有关数学文化的内容，应该加以利用。比如在“基本不等式”的讲解中，我引进了赵爽炫图，抓住机会渗透了重要的数学思想、优秀的数学成果、有关的人和事等。
创设情境：
图2是在北京召开的第24国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去像一个风车，代表中国人民热情好客。
这个过程对开拓学生的视野，激发学生的爱国主义热情和学习兴趣，增强学生的毅力和探索精神，提高学生对数学作用的认识，都有积极作用，从而让学生对数学产生浓厚兴趣，夯实数学基础，为学生选科提供能力条件。
我们可以设置一个工程测量师的角色，让同学们在课堂上去体验测量师所必须具备的能力与素养。我们还可以通过课外实践活动来渗透，课外渗透分为参观体验渗透和实际操作渗透。我们可以不定期地发布一些学习任务给学生，让学生利用周末或者假期时间，去做一些社会实践体验，比如让学生去做社会热点问题的问卷调查，让学生去需要用到数学知识的部门去做实习体验等。
总之，渗透是个潜移默化的过程，学科教师一节课的目标首要任务还是要完成学科知识的传授和学科技能的训练，因此教师的生涯教育方式应该是渗透与融合，在完成学科素养的过程中潜移默化、润物细无声地将生涯教育渗透在里面，从而提高学生的生涯适应力。
《高中数学教学中渗透生涯教育的意义与途径》来源：《教育科学论坛》，作者：丁楚男
