摘 要“学： 讲方式”推进的过程中，越是深入，越会发现课堂改革的一些新问题。文章就“学讲方式”课堂中，数学教学出现的几组问题：自主先学与导学设计、学生自助与合作互助、学生“讲出来”与教师“讲出来”、机会公平与后进生话语权等进行阐述，面对新问题，需要反思和总结，才能使课堂改革更完美。
关键词：学讲方式; 数学课堂; 新问题; 关系; 策略
一、自主先学与导学设计
“学讲方式”首先强调学生“自主先学”的环节，这既是对学生的考验又是对老师的考验，因为对于小学生而言，多数学生缺乏自主的习惯和能力，如果放手给学生，学生不知如何做，就会造成课堂教学中其他环节的无法顺利开展。 这就需要数学老师能够进行引领学生“自主先学”，教师可以采用课前导学的形式，导学设计要具体，可以是导学案，也可以是任务单，还可以是微课视频，给学生布置一些具体的任务，让学生通过这些具体的任务的完成，顺利地达到实现“自主先学”的目的。
比如在教学《千米和吨》一节，笔者设计了一个导学单和一个微课视频， 导学单是配合微课学习制作的， 利用 6 分钟的微课视频，主要让学生明白“千米”的概念，从长度是 10 米的教室到 100 米的跑道，再到学校的东西宽是 300 米，最后引出 1 千米=1000 米的换算关系，然后运用微课图片让学生计算两地之间的距离，考查学生计算距离的能力以及单位选择的判断能力。 于此对应的导学单，则可以让学生填空，比如 1 千米=( )米，千米可以用符号( )表示，千米又叫做( )。 对于单位的选择，也可以利用填空题促进学生对“米”与“千米”的认识，比如：5 层楼高约 15( );从家到上海大约 600( )等，促进学生自主学习时的专注度。
二、学生自助与合作互助
“学讲方式”既强调学生独立解决问题的能力，更强调通过学生之间的合作解决问题的意识。 学生自助，是训练学生独立解决问题的能力，学生通过课前的自主学习、课堂的独立思考、课后的独立作业等，挖掘自己的潜力，发现个人的潜能;合作互助，训练学生的合作意识和精神，学生通过课堂上对疑难问题的讨论，实现智慧的交融，既能让优生学生帮助后进生，也能通过交流促进后进生的成长和思考，实现不同层次的学生共同进步的目的。 但在教学中，出现了一些极端教学现象，有的老师遇到问题就让学生讨论，不分难易，不分繁简，好像不进行讨论就不是“学讲”课堂似的，这种有失偏颇的理解亟待纠正。
比如教学《方程》一节，哪些问题需要让学生独立思考，哪些问题需要让学生小组讨论，数学老师备课的时候要有预设。 比如老师出了一道题 3x+4=22，这样的问题如果设计为“请大家分组讨论一下，说出做题的步骤。 ”不但浪费时间，而且也无法检验学生个体是否真正掌握了做题方法，这样的问题可以让学生独立思考，总结自己的做题步骤即可。 但对于“动物园有猴子和长颈鹿一共 120 只，猴子的数量是长颈鹿的 4 倍。 猴子和长颈鹿各有多少只?”这样的解决实际问题的应用题，学生很难独立寻找思路，尤其是未知数有两个，如何设未知数 x?如何找等量关系?教师可以让学生分组讨论，学生通过交流，形成思路，才能正确顺利列出方程：设长颈鹿有 x 只，那么猴子有 4x 只，得出方程 x+4x=120，进而顺利得出结果。
三、学生“讲出来”与教师“讲出来”
“学讲方式”中，要求学生不能单单只满足于自己学会了，还要能够讲给同学听，这就要求学生的语言表达能力要好，而且要求学生能够反复思考自己的思路，这样在“讲出来”的过程中，促进了学生对问题的再思考和再加工，使知识得以巩固。 但小学生毕竟语言表达能力和对问题的认识深度有限， 这就需要老师能够及时补充甚至讲解。 “学讲方式”并不排斥教师的“讲出来”，但教师要注意时机和分寸。
比如《方程》一节，对于设未知数的技巧，尤其是问题有两个的时候，怎么设未知数;列方程的时候如何找等量关系;验算要注意哪些问题……这些问题学生可以在小组中进行讨论， 给学生充分 “讲出来”的机会，教师在学生“讲出来”后，会发现有些问题学生讲的并不完整或者表达不够清楚，这个时候，老师就要进行补充。 比如“爷爷的年龄比我大 50 岁，而且正好是我年龄的 6 倍，爷爷和我各多少岁?”“甲乙两块地一共 200 亩， 其中甲地是乙地的 4 倍，甲乙两地各有多少亩?”遇到此类问题，有两个未知数，但两个未知数之间是有关系的，这个时候可以利用这个关系，设小的那个为未知数 x，则可以用 x 表示出另一个未知数，比如设我的年龄为 x，则爷爷的年龄可以表示为 6x;同样设甲地为 x，乙地可以表示为 4x，进而找到等量关系，可以列出方程 6x-x=50，4x+x=200。 让学生更清楚未知数 x 的设定规则。
四、机会公平与后进生话语权
“学讲方式”在强调一种“机会公平”的理念，让不同学习层次的学生都能充分参与课堂、表达看法，使不同理解能力的学生在时间和空间上都能得到保障。 这就避免了传统课堂上，老师一言堂导致的优生“吃不饱”、后进生“吃不了”的弊病。 笔者认为，这种“机会公平”是最大可能地给不同层次的学生创造一个平台，让学生在这个平台上发言机会、时间、空间都是公平的，只要学生愿意，都有展现的机会。 但问题又来了，笔者教学中发现，后进生发言的时候往往语言表达能力弱、思路不清，还有很多后进生自卑，这样就会造成小组讨论的时候优生霸占话语权的现象，这就会造成强者更强、弱者更弱的“马太效应”。
“学讲方式”推进的过程中，必然会出现一些新的问题，出现问题不可怕，关键是我们对待问题的态度，只要我们老师能够多一些观察、总结和反思，就能缓解问题的矛盾，甚至彻底解决问题，这样才能继续深入地推进“学讲方式”。
《对“学讲方式”下数学教学中新问题的思考》来源：《科学大众(科学教育)》，作者：高 曼。
