数学来源于生活，生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。论文认为应当联系生活实际，营造课堂氛围，培养操作能力，激发学生本身的潜力，引领学生参与课堂的教学。
《数学通讯》国家级期刊征稿，创刊于1933年1月，是我国创办最早的中等数学期刊，她几经风雨，历尽沧桑，至今已走过了70多年的历程。连续三届荣获北大核心期刊：北大核心期刊(2000)、北大核心期刊(1996)、北大核心期刊(1992)。
在数学教学中，紧密联系生活，培养学生应用数学的意识，使他们在知识的学习和应用中对所学知识形成深刻的理解。这样，学生在学习中学到的是技能知识，而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学知识，又能从数学的角度探索这一知识在生活中的价值时，他们将终身受用。那么，如何在数学教学中培养学生的实践能力呢?
一、联系生活实际，引领学生参与课堂的教学。
数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边。例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：“在生活中，你们见过哪些物体是圆的”?学生举了很多例子：足球是圆的，硬币是圆的，光盘是圆的，车轮是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的?”学生回答：“做成正方形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢?”今天我们学习了圆的知识，同学们对这个问题就会有了更加深刻的认识。”学生带着解决数学问题的激情进入了新课的学习。
二、营造课堂氛围，唤醒学生参与课堂的实践。
在日常的教学中，巧妙的提问能激发学生的学习热情，把教学活动和生活实际联系起来，可以使学生积极投入到探究问题的情境当中，自觉参与实践活动。如在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角和画角的一般方法，教师再让学生动手操作，提高学生的实践能力。例如要画出75°的角，学生一般都是用量角器画出来的。我再提出问题：“不用量角器，你们能画出这个角吗?”学生带着问题进入了愉快的实践操作中。很快，学生就发现了画法：用三角板上的45°的角和30°的角拼起来画就得到75°的角。学生通过自己的动手操作，培养了自己的创新能力，享受了成功的喜悦。
三、培养操作能力，增强学生参与实践的意识。
教师在教学实践活动时，不仅要激发学生强烈的探求欲望，还要让学生在自主实践活动的学习中获得成功，享受乐趣。如在教学“梯形的面积”时，我向学生提出“能不能将梯形转化成以前学过的图形来推导梯形面积的计算公式”这个问题。然后要求学生分组动手操作学具。结果是：(1)两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。(2)两个完全一样的直角梯形可以拼成一个长方形。 经过实践活动，学生得到解决问题的方法。由师生共同创设的问题情境，学生参与程度高，学生本身的潜力得到有效的发挥，从而培养了学生勇于参与实践的意识。
总之，数学教学中要培养学生通过实践、操作等活动，自己去探索和发现生活中的数学问题，使之成为学习的发现者和探索者。同时又要让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，从实践活动中培养学生的实践能力和动手操作能力。
