很多中学都开设了美术课，美术教师在教学的时候也都有一定的教学技巧和方式。美术也是艺术的一种表现形式，本文是一篇教师职称论文发表范文，主要论述了中学美术教学中的多元化评价。
摘 要：通过评价多元化，让每个学生树立起自尊心和自信心，在个性化的基础上全面发展。
关键词：评价,多元化,个体差异
美术教学的目的主要在于使学生掌握发展自己的能力，教学结果是学生运用知识，技能进行表现的能力、艺术创造能力和实践能力等方面能力的综合体，在教学过程中，教师的职能是调动和启发学生的自主性，为学生提供学习的方法和经验。教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，弄不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。因此，我认为在美术教学中，对学生的评价应注意：
一、以情动人，心与心的交流，评价角度的多元化
学生的学习效果，往往与其精神面貌有很大关系，因此，在美术学习活动中，其精神面貌和行为表现是教师评价的关注的焦点。对学生的参与意识，合作精神，操作技能，探究能力，认知水平以及交流表达能力，我们应用肯定和鼓励的方式及时评价。因为孩子非常期待教师对他的肯定，尤其是那些内向的、反映比较慢的，教师要格外关照，鼓励他们自我创作。每每，教师俯下身亲切的鼓励的说上句“你能行”“没关系”，那期待的目光给予他们情感上的关爱和精神上的支持，使他们勇敢的迈出第一步，使他们树立了战胜困难的勇气，坚定了学习美术的信心。
二、因人而异，尊重个体差异，体现评价标准的多元化
面对多元化的经济时代，真正实现以人为本，实现学生的个性化教育，是每位教师所期待的成功。加德纳提出的多元智能理论认为：“智力不是一种而是一组，在智力中，个人优点不同，人没有智力高低与好坏之分，只有智力的特点不同。”这一理论告诉我们，每一个学生都处在相应的水平线上，不同的是智力特点。
学生常常将老师的话视为圣旨，渴望受到老师的鼓励和表扬是他们共同的心理，他们常常将老师的鼓励性的正面评价视为最权威的、最受鼓励的精神褒奖。因此，教师要注意观察学生的点点进步，及时表扬，一句真诚的表扬可以打开他们的思想闸门，启迪他的智慧，教师在一个人的成长中起着不可忽视的作用，尤其是对孩子确切的评价。
1、体态鼓励法
非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。
2、言语鼓励法
就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。
3、用个性化的语词来代替普遍化的语词
无论学生做得怎么好，教师总是用“好”或“不错”的习惯语，这会使学生得不到心理上的满足。教师在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中，教师做出适当的确切的表扬，才具有真正的激励作用。
4、用肯定的语言代替否定的语言
肯定的语言将明显地告诉学生应该怎么做，而否定的语言则只告诉学生不应该怎么做，却无法表达出应该怎么做的要求。如当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的语词比用“不要胆小”、“不要紧张”的语词更带有激励和提高学生自信心的作用。
曾经无意间听到一个学生对另一个学生说不喜欢上美术课，因为美术课得优的总是那几个人，怎么也轮不到自己。因为一个班在美术方面有天分，特别爱好的，也只有那几个人，有的老师自认为“公平”的每次都给这几个人判优，面对造型等方面相对较弱的学生也“严格”地给他们判成绩，结果只能造成多数学生渐渐地对美术课失去信心，认为自己不是学美术的“那块料”。学生的这种自卑心理是教师不正确的评价和引导造成的。那么怎样优化评价的方式方法呢?
三、教师评价：
教师在教学过程中其主导作用，由于学生对教师有向导性、依赖感的心理年龄特征，教师的评价有着不可低估的作用。在美术教学的同一项作业中，教师可根据学生的不同水平制定多层次的教学目标，并根据目标分别进行评价。
四、学生自评：
这主要是学生在自己造型表现结束阶段，让学生对自己成果作充分的肯定和激励性的建议，可以是口头评价，也可以书面评价。在教学《版画》这一课时，可以先让学生自己上台展示并评价自己的作业，评价后在画的空白处写上几句话，可以是肯定自己优点也可以是激励性的建议。例如：画的线条流畅，如果在构图上再努力些，肯定会更好。
五、学生互评与集体评：
用学生互评、集体评这样的方法，不但被评者得益，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养他们的审美能力和评价能力。在教学评价中，要尽量体现学生的主体性，把评价的权利还给学生，让学生自主评价。并尽可能地防止提出尖锐的批评性意见，以免伤害学生的自信心。在展评学生作品阶段，引导学生这样评价：在这些作品中，你最喜欢哪一幅作品，欣赏它的哪个地方，哪个地方如果修改一下会更好。或者把学生的作品都摆放在教室里，然后让学生写欣赏卡，即写上你欣赏它的哪一点，放在相应的作品旁边，可以写一张，也可以写多张，比一比看谁欣赏的优点多。这也是一种十分有效的评价方法。
美术作业的评价体现一种教育艺术，它能影响学生的心理健康和个性的形成，因此，教师应充分考虑学生各方面将会出现的反应，正确、适时、灵活地进行评价。在教学中，充分发挥教学评价的鼓励功能，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，给学生以肯定表扬，使他们获得成功的体验，最大限度地调动学生的积极性。
参考文献：
[1] 《美术教育与人的发展――儿童美术教法研究》2003年人民美术出版社出版
[2] 《中学美术新课程论》2003年高等教育出版社
[3] 《中国美术教育》中华人民共和国教育部制定
教师职称论文发表期刊推荐《中国高等教育》由中华人民共和国教育部创办并直接主管，是全国高等教育导向性、综合性理论刊物。其前身是创刊于1965年，复刊于1982年的《高教战线》，1986年7月正式更名为《中国高等教育》，陈云同志题写刊名。
