摘 要：著名教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨”。课堂教学中，教师适时巧妙进行开放式提问，往往会“一石激起千层浪”，变“静”为“动”，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，培养学生的创新意识，塑造学生的情感、态度和价值观，提升学生的思维和创造力。
关键词：云南教育,课堂,开放式,探究提问,引导学生
一、顺风扯帆巧追问
课堂教学中，学生回答老师的课堂提问总会留下可供“追问”的话题，如果教师善抓话题，顺风扯帆，往往会收到意想不到的效果。
例如：四年级语文教材中有一篇日本著名作家新美南吉写的凄美童话——《去年的树》。文章语言朴实无华，用白描手法通过对话展开故事情节。在学生通过有感情的、分角色等多种形式朗读，把握了全文内容之后。我组织学生交流自己读后的感悟。女同学李廿流唸饱含深情地说：“朋友不在了，友情还在，鸟儿和大树之间的深情厚谊让我深深地感动!我为小鸟儿感到遗憾，我为大树感到不满!”“你为什么会有这样的想法?”我顺势追问。聪明伶俐的徐飘逸同学马上接口说：“一棵大树被砍了做成火柴，太可惜了，这是对大树生命的藐视，也是对环境的恶意破坏!”“呵呵，有道理!真是伶牙俐齿啊!那么，你想对大树、小鸟和砍树人说点儿什么呢?”我顺势抛出了三个问题。教室一下子沸腾了：“君子一言驷马难追，小鸟履行自己的承诺，不畏艰辛，我们应该效仿。”“现在提倡山更青，水更绿，人与自然要和谐共处”“社会的发展让人之间的交往变得越来越少，相识满天下，知心有几人?当我们有了亲情，更要珍惜朋友之间的友谊。”“大树在人类无情的屠刀下倒下了，可它还为人类奉献了木材。”“要珍惜自己的生命，更要珍惜他人的生命。”“我感谢作者让我们明白了很多道理!”……
我不得不为学生的独特思维感到欣慰，为他们的独到见解拍手叫好。
二、反戈一击巧设疑
课堂教学中，学生总是习惯在教师的主导下，定势性地顺向思维、接受，从而使课堂变得平淡、无味。教师巧妙利用时机，偶尔反戈一击，极易碰撞起学生的创新火花。
例如：我和学生一起阅读《红烛诵》，其中介绍了这样一位老师：为了改善学校条件，他把自己的工资无偿献给学校，却舍不得给孩子买一件新衣，为了生病的学生，他丢下自己生病的妻子，他每天起早贪黑，无私奉献……同学们都绞尽脑汁的寻找辞藻，大加赞美这位老师，有的甚至还流出了感动的泪水。此时，我突然反戈一击，抛出这样一个问题：我觉得这位老师根本算不上什么好老师!你知道为什么吗?我们一起来给这位老师找找缺点!学生一下子来了兴趣，思索一阵儿后，“我觉得这位老师没有亲情，没人情味儿，真不好!”“我觉得这位老师这样下去活不了多久，奉献一阵子不如奉献一辈子，一辈子才会贡献大!”“我觉得这位老师这样做的动机不纯洁，肯定是想出名!”“我觉得塑造一个人物要写的有血有肉，不能丢生活的真!”……
这样一来，不仅激活了学生的思维，更让学生感悟了人性，获得了学习和做人的双丰收。
三、羯鼓催花巧怂恿
只有教师“问”的课堂是疲惫的课堂，是没有生机的课堂。教师应赋予学生充分的提问权，热情地为他们创造质疑吐露的机会。教师要善于羯鼓催花，在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，怂恿学生间进行有效的情感交流、思维撞击，提高学生思维兴趣。
例如：在五年级下册《桥》的教学中，学生在我的引领下，通过对老支书外貌、动作、神态、心理描写的品读体会，本来可以直接引导学生对“桥”的象征意义进行理解了。但我没有直接明示，而是羯鼓催花巧妙暗示，怂恿学生质疑。“课文重点写谁?课题是?”，通过手势暗示“你会提出问题吗?”。很快就有学生站起来“老师，课文明明是记事写人的，为什么要用《桥》作文题呢?”“你真会提问题，把老师也难住了!同学们能通过讨论，给我一个令我信服的答案吗?”。于是，平静的教室又沸腾了：“这是文不对题。”“不对，我觉得这是比喻。”“不不，应该是象征，桥象征老支书，老支书就像一座桥。”“对对，作者用的就是象征的手法，表现出老支书舍己为人、无私奉献的崇高精神。”“这样写含义深刻，富有诗意，今后我也要学着用用!”“我也要学老支书做一座默默无闻，无私奉献的桥!”……
听着同学们激烈的争论，看着同学们意见的统一。我觉得这节课又出彩了。
新课程改革的精髓就是尊重学生，张扬个性，点燃孩子们智慧的火花，激活学生思维，鼓励标新立异，积极创新，逐步培养学生的创新意识和创新能力。课堂上，教师的开放式提问无疑是一条有效途径。
参考文献：
[1]周燕.小学语文教学创新教育之我见[J].教学交流.2009(4)
[2]张先华.魅力语文的创新方法[M].四川大学出版社.2009上一页12下一页
