随着我国经济的迅速发展,城市化进程得到不断推进,大量的农村剩余劳动力涌向城市,成为外来工,而这部分外来工很多是以"举家迁徙"的形式进行流动,成为外来工家庭。本文讨论了学习自主性的内涵,阐述了学生学习自主性发展的特点,具体分析了外来工家庭环境对学生学习自主性发展的影响,提出了在培养学生能动性、独立性、责任性和权利性等方面外来工家庭环境可以发挥的重要作用。
《教育探索》杂志是教育理论刊物。以普通教育、职业教育、成人教育和学前教育为重点。主管单位：黑龙江省教育科学研究院。主办单位：黑龙江省教育科学研究院黑龙江省教育学会。国内统一刊号:cn23-1134/G4，国际标准刊号：ISSN1002-0845邮发代号：14-261。
前言
伴随我国户籍管理制度的逐步松动,外来工家庭将会出现扩大的趋势。据全国第五次人口普查结果显示,中国外来工已经超过1.2亿,跟随父母进城的外来工子女则有近2000万人,其中很多是处在义务教育阶段的儿童。为了解决外来工子女的受教育问题,我国政府和相关部门相继出台了一系列的政策和措施,如2003年国务院发布《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》,各地普遍重视了对外来工子女的义务教育问题,采取切实措施保障了外来工子女接受义务教育,目前以公办学校为主接收外来工子女就学的格局已基本形成。
尽管外来工子女与城市本地的生源同在公立学校学习,但是两个群体的生活背景、经济条件、风俗习惯、文化背景有着很大的差异,前者能否适应公立学校的学习环境,与他们的学习自主性发展有着密切的关系。已有研究表明,良好的学习自主性发展不但可以促进学生努力学习,而且还可以提高学生的心理素质。
迄今为止,国内外关于外来工家庭环境对子女的心理健康、个性发展等方面的研究颇多,但对外来工家庭环境与其子女的学习自主性发展方面的研究尚未开展,本文从外来工家庭环境的视角对外来工子女的学习自主性发展进行探析,以揭示外来工家庭环境和学习自主性发展的关系,从而为有效地对外来工子女实施学习指导提供心理学依据。
一、学习自主性的内涵
建构主义学习理论认为,认识是一种主动、积极而不断建构的活动;教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这就告诉我们,学生的学习作为一种认识活动是需要学生发挥自主性的。事实上,建构主义学习理论也"支持学习者发展对整个问题或学习任务的自主权",认为教学的一个重要目标是发展学生的自我控制技能,使学生成为自主的学习者。
由于以往对"学习自主性"没有明确解释,而对相关的"自主学习"阐述较多,所以,笔者认为要定义学习自主性,应先搞清楚自主学习的概念。事实上,从内涵上讲二者是没有明确界线的。自主学习讲的是一种学习方式、学习过程。学习自主性说明的则是学习者在这种学习方式中的自主程度,即学习者在学习上处于高度说教与高度自主这一连续体中间的位置。关于自主学习,国外使用的术语很多,如自我调节学习、自律学习、自我定向的学习、自我监控的学习等。做出解释的也很多,如以班杜拉为代表的社会认知学派、信息加工心理学派等。其中,较为系统、被广泛接受的应属齐默尔曼的解释。他认为当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的;后来,他又从动机、方法、时间等心理维度提出了一个系统的自主学习研究框架。国内方面,主要有以下几种观点:有的认为自主学习是指学生在学习中对学习的各方面或者学习的整个过程主动做出调节、控制的学习过程。也就是说,当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时,其学习就是自主学习,它具有能动性、有效性和独立性等特征;有的认为自主学习是对学习本质的概括,其实质是独立学习,是指学生自己主宰自己的学习,是一种与他主学习对立的学习,具有能动性、超前性、独立性、异步性等特征;有的认为,自主学习包括三方面内容:自主学习能力、自主学习条件和自主学习模式;还有的把这三方面分为:对学习活动的事先计划和安排,对实际学习活动的监察、评价、反馈,对学习活动进行调节、修正和控制等等。其中,第一种是本文比较赞成的观点。
那么,到底什么是学生的学习自主性呢?基于以上分析,笔者认为,学习自主性是指学生在一定条件下,具有对学习的各方面或整个过程主动做出调节、控制的权利和能力,表达的是学生在学习中自主的能力和水平,主要包括能动性、独立性、责任性和权利性。具有这种品质的学生能充分发挥自己学习的主体作用,积极培养自主学习的兴趣、能力和意志力,能在教师的启发、指导下独立地掌握知识,并能在学习过程中主动调控自己的学习情绪、学习策略、学习方法与技术,进行自主学习。详述如下:
(1)能动性。它不同于主体性中"主体作为能动的自然存在物"的特性,而是指对学习自觉、积极、主动的态度,是针对学习动机对自主学习的重要性提出来的;
(2)独立性和责任性。我们知道,学生学习的"自主"是相对于"他主"而言的,那么,当学生在学习中运用认知策略和元认知进行自我监控、自我反馈、自我调节时,具备独立性和责任性的品质无疑是至关重要的,这就需要我们注意培养学生的自主学习能力,从而促进其优良学习品质的发展;
(3)权利性。既然是要"自主"而非"他主",那么学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等就要具有一定的控制权,这样才能在使用自主权利的过程中逐渐养成自主学习的习惯。这就要求教育者在课堂中多为学生提供自主学习的机会,这是针对学生普遍缺乏自主学习机会的情况提出来的。
二、学生学习自主性发展的特点
发展有很多含义,我们此处所指的是发展心理学中的概念,即指有机体在整个生命期的一种持续的系列变化。依据发展心理学理论,这种变化主要是遗传和环境相互作用的结果,他们在保持连续性的同时是分阶段的,在分阶段的基础上又是有其"关键期"的。
那么,学生学习自主性发展作为个体发展的一部分有没有这些特点呢?由于以"学生学习自主性发展"为直接对象的研究不多,所以只能从"元认知发展"、"自我意识发展"、"自我控制发展"等方面来理解。首先要明确,元认知是指对认知的认知,它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三方面内容;而元认知过程是指有意识地指导和调节自己的认知过程,有意识地选择有效认知策略的控制、执行过程,其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。那何为自我意识、自我控制呢?自我意识是指作为主体的我对自己,以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的认识,主要包括自我观察、自我监督、自我体验、自我评价、自我教育、自我控制和自我调节;自我控制作为自我意识的一部分是指个体在无人监督的情况下,从事指向目标的单独活动或集体活动。研究表明,个体的自我意识包括自我控制是发展的,而外界环境的干预可以加速或延缓这种发展。这就告诉我们,学生的元认知和在很大程度上依赖于元认知发展水平的学习自主性也是发展的,外界环境的干预同样可以对其产生巨大影响。
三、外来工家庭环境对学生学习自主性发展的影响
(一)外来工家庭环境对学生学习能动性发展的影响
这主要是针对学生的自主学习动机而言的。心理学告诉我们,动机是指发动并维持活动的倾向或意象,它以增强行为的方式促进学习,而所学的知识反过来又可以增强学习动机。依据其动力来源,动机可分为内部动机和外部动机。具体又可以分为三个方面:认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。其中,认知内驱力属于内部动机,自我提高的内驱力和附属内驱力则属于外部动机。
从内部动机看,认知内驱力是一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的需要,它大多是从好奇的倾向如探究、操作、领会以及应付环境等有关的心理素质中派生出来的。研究表明,宽松、民主、学习氛围浓厚的外来工家庭环境有利于激发孩子的认知内驱力。这种环境中的父母多为权威型,他们一般都很注意为孩子创造条件,开阔其知识领域,并特别注重对孩子学习兴趣及学习潜能的开发与培养;他们常通过带孩子去图书馆或耐心、及时地解答问题来满足孩子强烈的好奇心和求知欲,从而引导他们进行不断的探索。这样,孩子有了主动探究的愿望,面对浩淼的知识海洋,面对无穷的未知世界,能够积极主动地反思"我到底要做什么",而不是我们生活中司空见惯的"父母要我做什么",能够大声地说出"我要学",而不是"要我学"。
从外部动机看,自我提高的内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要,这里成就被看成赢得地位与自尊心的根源。附属内驱力则是指一个人为了赢得长者的赞许和认可而表现出来的把工作做好的一种需要,这种学生通常会因高度的附属感而勤奋学习。通过观察,我们发现外来工家庭中的家长一般都很尊重孩子,能够对孩子倾注足够的热情和关注,能够正确看待孩子的缺点和不足,并能够对孩子积极勤奋的学习给以及时的鼓励和赞许,满足其情绪安全感和归属感需求,从而与孩子建立良好的依恋型亲子关系。事实证明,生活在这种环境中的孩子,由于能够受到适度的认可和肯定,通常都比较自信。学习中,他们常对自己提出很高的要求自我督促、努力做好,从而赢得别人的肯定。除此,这种家庭中的父母还常适度地以名誉、学业等以及文凭、前途和物质奖励等激发孩子的外部动机,促其自觉、自愿的学习。
(二)外来工家庭环境对学生学习的独立性和责任性发展的影响
关于学生学习的独立性和责任性,主要是针对学生自主学习的能力提出来的。据调查,外来工家庭环境中,父母多把孩子看成独立的个体,他们支持并鼓励孩子做一切力所能及的事。学习中,他们不是一味地教孩子"学会"知识,而是很看重对孩子"会学"的指导。比如,他们注重对孩子学习策略和元认知能力等独立学习能力的培养;抓住一切机会为孩子设置问题情境以促其思考,为孩子提供自我评价的机会以激发其反思,从而促进孩子自我监控、自我反思的能力的发展。这样,孩子既有了学习的独立性,又具备了自我监控的责任性,自主学习也就不再困难了。当然,不良的外来工家庭环境也会阻碍孩子学习的独立性和责任性的发展。如有些父母对孩子的学习等行为进行过分管制,他们会主观地为孩子选学校,为孩子找辅导班,会一意孤行地要求孩子把所有时间都排满、都利用起来;有些父母则很怕孩子吃苦,认为孩子"能成才自成才",一切听之任之,而疏于对孩子进行必要的控制和学习方法、学习能力的指导、帮助,这对孩子优良的学习品质的发展是没有帮助的。
(三)外来工家庭环境对学生学习的权利性发展的影响
学生具备了学习的能动性、独立性和责任性,还需要培养的就是学习的权利性了。权利,此处即指学生在学习时间、空间、内容、方式、方法等方面可自由选择的程度,这主要是针对学生自主学习习惯的养成提出来的。因为孩子只有平时享有充足的自主学习时空,具备充足的机会和条件运用自己的自主学习权利,才能养成一定的自主学习习惯,也才能在日常的学习中正常地运用自主学习的学习方式,从而适应终生学习。研究发现,宽松、民主的外来工家庭环境中,父母对孩子的学习多持宽容和信任的态度,他们很注意培养孩子自尊、自信的优良品格,能够鼓励并指导孩子独立地支配学习时间、选择学习场所和学习的方式方法等。这样,孩子学习的权利性就能得到很好的发展。在权利的使用过程中,他们也就能逐渐养成良好的学习习惯,形成自己独特的学习方法,这对孩子适应终生学习是大有裨益的。与此相反, 有些外来工家长不信任孩子,他们总是力图为孩子安排好一切,致使孩子没有任何可以独立支配的时间和空间,这就大大滋长了孩子的依赖性心理,其自我调节、自我监控的能力也就无从发展;有些外来工家长从来不对孩子的学习进行干涉,不对孩子学习上的自我支配进行任何关注和指导,这对促进孩子学习权利性的发展显然是没有好处的。
总之,我们认为外来工家庭环境对学生学习自主性发展是有着巨大影响的,主要表现在能动性、独立性、责任性和权利性等方面。这就要求我们的外来工家长努力为孩子创造一个宽松、民主、学习氛围浓厚的家庭环境,在这个环境中父母注重的是对孩子学习自主性的培养,他们能够从动机的内部、外部两方面激发孩子的自主学习动机,从学习方法和反思能力两方面培养孩子的自主学习能力,能够在对其学习加以关注、鼓励的同时,给他们留下独立、自由的探索时空,这对促进孩子学习自主性的发展是很有好处的。
参 考 文 献
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