思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。本文主要针对思维导图在卫生检疫学教学中的应用进行了一些研究，文章是一篇东方教育评职论文发表范文。
【摘 要】卫生检疫学是本科教育中卫生检验与检疫专业的核心课程，具有综合性、广泛性及应用性的特点。本文探讨了思维导图这一教学形式和教学思想在卫生检疫学教学中的应用，得出思维导图对于激发学生学习兴趣、训练创造性思维、增强学生在课堂上的积极性、主动性和参与性具有明显的促进作用，有利于教师教学、有利于学生学习回顾教学内容、有利于学生实际动手能力的提高，促进了理论与实践的结合。
【关键词】思维导图,卫生检疫学,应用探讨
一、思维导图简介及其核心思想
思维导图是20世纪60年代英国记忆大师Tony Buzan的研究成果，是学习者将具体领域内的知识元素按其内在关联建立起的一种可视化语义网络，已被广泛应用于药剂学、工业设计、中医经典教学、医学计算机学等多领域教学实践过程。思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能。想象和联想是思维导图的核心思想，它将形象思维和逻辑思维结合起来，让人的左右脑同时协作，让人在思考、记忆、分析等思维过程中发挥灵感和创造力。
二、卫生检疫学的特点
(一)综合性
卫生检疫学是一门综合性学科，它涉及职业卫生学、环境卫生学、卫生统计学、毒理学、微生物学、旅行医学、卫生法规等多个学科，同时是指导卫检工作者依据相应法律法规开展卫生检疫、实施卫生措施的应用性学科。它培养的是研究型、管理型和创新型高级专门人才，对教师素质、教育教学资源配置、教学方法、实验教学和实习等均有着高要求、严标准。
(二)广泛性
卫生检疫学在原有卫生检验的基础上增加了传染病检疫和突发公共卫生事件应急管理，知识面广，要求对卫检关注的公共卫生风险实施筛查、识别、控制、监测和预防等全过程管理;基础知识和基本技能专业性强，涉及预防医学领域的各类分析检测工作。
(三)应用性
新发、突发公共卫生事件的不断出现要求卫生检疫学这门应用性很强的学科持续发展更新以适应当前形势的需要。如寨卡病毒“爆发传播”、EBOV疫情传播及食品安全药物残留超标等问题的频繁发生要求卫检工作者具有突出的监督处理和检验检疫能力，这些能力的培养必须依托教学资源的即时更新、实验操作的熟练掌握、分析判断水平的稳步提高。
三、思维导图在卫生检疫学教学中的应用
传统卫生检疫学教学常受困于知识面广、知识点多、文字叙述多等问题，思维导图的形象化、整体化可以恰到好处地展示呈现卫生检疫学的综合性、广泛性和应用性。我们在教学过程中通过如下措施引导学生积极参与构建、解构自己的、同学的和教师的思维导图，互通有无、互补不足、相互学习优点和特色，明显改善了学生对教学内容及教学体系的总体认识，进一步提高了他们的分析判断和逻辑推理能力。
(一)建立全书及各章节的知识结构图
了解卫生检疫学全书所涉及的教学范围是教师实施课堂教学、引领学生掌握侧重点的第一步。首先我们引导学生阅读教材目录，通过逻辑思维和形象思维构建思维导图捕捉全书所设及的内容以及各章节之间的内在联系。逻辑思维使学生认识到《卫生检疫学》(第2版)全书共十二章，前三章主要介绍卫生检疫的基础知识，后九章系统介绍人员、交通工具及货物卫生检疫、突发公共卫生事件应急管理、媒介生物监测与控制、卫生监督、卫生处理、旅行医学及卫生检疫法律制度等内容。在此基础上，根据学生自己不同的形象思维和理解方式构建易于自我认知、自我识别、自我记忆的思维导图，从宏观层面把握教材内容，不致于在思维中丢失课堂教学与教材内容之间的联系，可以随时将自己对于教学内容的理解与教师的课堂教学进行互动，变被动为主动，不断补充或更正卫生检疫相关的知识结构和基本概念以及《卫生检疫学》与《食品理化检验》、《水质理化检验》、《空气理化检验》、《卫生化学》、《医学检验》等专业课之间的相互关系。
学生通过激发思维过程和创造力，构建思维导图(图1)实现了对卫生检疫学这本教材的整体认识、形成了想象和联想的意识范围，可随时在整体与细节间进行思维跨跃。从总体上讲，卫生检疫学以公共卫生学的理论技术和方法为核心，研究两个重点：疫和检。疫已从单指传染病方面的疫，扩展到指任何能够跨境传播，引起社会关注的公共卫生风险的疫，包括人员交通工具货物检疫，媒介生物与特定环境检疫，突发公卫事件检疫，核辐射、生化因子检疫、职业中毒与食物中毒检疫等。传统的检是指在边境国境口岸，针对单一个体采取的检查隔离卫生处理等强制措施，现代的检指所有预防控制公共卫生风险发生传播扩散的卫生措施，主要包括卫生监督和卫生处理等。此外，卫生检疫工作是国家行为，具有强制性，学习国内国际卫检相关的法律法规是从事卫检工作所必需的。
(二)制作学生自我专属的思维导图
思维导图不仅是教学形式，也是教学思想、教学原则。与其他教学一样，卫生检疫学的教学不是简单的以思维导图的形式复制编者的思想，而是作为学习主体的学生根据自己的知识和理解力来组织、综合自己的思想。每个学生的思维导图应能够全面完整地包括自己的想法、想象、关联以及从同学、老师那里得到的更具创造性、更易于理解便于记忆回顾的思想。卫生检疫学绪论谈到了世界卫检及我国卫检的起源与发展以及国际卫生检疫法律法规，文字表述较多，按常规逻辑逐条整理可罗列出两张A4纸，讲述和理解均较为乏味。学生则以船运业的发生为起点，以其发展为主线建构思维导图，以故事的口吻进行讲述理解，在较短时间里取得了不依赖于过多记忆，仅以理解想象即可掌握教学内容的效果。每位同学在讲述过程中都可发生挥自己的想象力，在不违背基本事实的前提下，虚构14-16世纪航海、海运业所经历的起伏波折，疫病随海运游走对各地造成的影响，夯实卫生检疫在此过程中发挥的贡献和作用以及制定卫检法律法规的必要性(图2)。另外，通过学生自己制作属于自已的思维导图并将不同学生制作的思维导图进行对比可以让学生了解并分析自己知识领域里的强弱项，知道哪些方面的知识是需要进一步弥补的。
欧洲文艺复兴促进了工商业城市的出现，加快了贸易往来，船运业由此快速发展，然而鼠疫随船运业的发展也开始大范围流行，各国纷纷设立检疫站对船舶和人员检验隔离40天(Quarantum)，并约定俗成地形成了查验卫生证书的制度及《卫生公约》。
(三)学生小组讨论，取长补短
每位学生在思维脑海中对于同一教学内容的反应各不相同。在卫生检疫学传染病概述这章教学中有些同学感觉对于传染病的逐个介绍过于散乱，知识点过多，另一些同学则可根据逻辑思维建立自己的理解。在同学们均使用思维导图建构本章的知识结构时，有的思维导图纯属文字性表述，有的思维导图则以图片配合少量文字的方式呈递，选择的图片与各节教学的传染病直接关联，文字叙述则以传播方式为主介绍各传染病并以传染源、传播途径、流行特征、预防和控制等几方面来介绍各个传染病，既有逻辑性又有形象性。当将两类思维导图进行对比后，同学们均表示后者更易于理解记忆，更能引发学习兴趣。在此之后，要求学生分小组制作思维导图，分组时每组按逻辑思维、演讲表达能力、才艺等因素自由组队，结果制作出的导图均有非常大的提高，兼具形象、生动及逻辑性、故事性等特点;表明各小组成员在学习讨论过程中增强了自己的理解及重新编辑整理教学内容的能力、培养了创造性，学习了其他成员的长处，补充了自己的不足。
基金项目：新乡医学院高层次人才科研启动基金(NO. 505128)。
参考文献：
[1]杨丽娜，邹霞，周浩.思维导图对个性化教学的启示及其应用价值 现代教育技术 2009年第3期第19卷 119-121
[2]王田，杨胜，肖嵛.思维导图在医学计算机教学中的应用 中华医学教育探索杂志 2015年3月第14卷第3期 86-88
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