语文老师在教学过程中都会着重培养学生的阅读能力，语文阅读不仅能让学生更认真的去理解一篇文章，也能加强记忆，是一种学习中的好习惯。本文是一篇高级职称论文发表范文，主要论述了语文阅读教学中的朗读指导。
摘 要：阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程，在语文教学中占有至关重要的地位。其中，朗读作为一种出声的阅读方式，是学生完成阅读的起点和基本功，教师在语文阅读教学中要特别重视朗读的指导，依据教材，强调教师的范读作用，对于重点段落，应着重朗读，在熟读成诵的基础上，激发学生学习探究的兴趣。
关键词：朗读,范读,教材,诵读
朗读是一种艺术的再创造，它把无声的文字语言转化为有声有色的口头语言，在朗读的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，这样既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，有利于发展学生智力，使其获得思想的熏陶。《义务教育语文课程标准》中明确提出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在语文阅读教学中，教师应充分恰当地运用朗读手段，帮助学生理解课文，发展语言，发展思维和陶冶情感，使学生做到“书读百遍，其义自见”。在朗读指导过程中，教师可从以下几个方面努力：
一、教师范读，感染学生
范读是语文阅读教学中的一个重要环节，要提高学生的朗读水平，离不开教师的范读，每位语文老师都应具备朗读的技能。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能充分理解课文内容。有时教师的范读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。因此，教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，才能让师生共同进入角色。当然，教师范读时也要让学生边听边想，边看边画，听出节奏、停顿以及情感态度，让学生进入课文意境。像《十里长街送总理》和《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读，体会文中的思想感情，此时教师的范读就显得尤为重要。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，学生就难以体会到人民永远怀念总理的那份深情，也难以体会到中朝两国人民同中国人民志愿军的依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚谊。为了更好地感知课文，感染学生，教师在指导学生朗读时，首先，必须做到声情并茂，起到示范作用，只有这样，学生在闻其声、视其人、悟其情时才能提高阅读水平，深刻地感知，课文中表达的感情。
二、依据教材，指导朗读
朗读作为阅读的一项基本功，必须依据教材，从教材出发，根据不同文体的课文进行朗读指导。朗读指导也要讲究方法。首先，笔者让学生在理解语言文字以后浮现画面，导入情意，教师在课文分析的基础上，又作范读引导，要让学生自己多读，自己去咀嚼、品尝。然后对朗读的节奏、速度、抑扬顿挫等方面进行指导，同时还要引导学生用恰当的情感朗读课文，训练语感，注意有的放矢地组织训练。这样，朗读的过程，就不仅是进一步理解语言文字的过程，而且是潜移默化地接受情感教育的过程。
例如，在课文《青山处处埋忠骨》的教学中，教师范读“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!‘儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!’……”这段文字时，应先分析课文，启发学生：“伟大的中国人民领袖毛泽东主席面对儿子的死讯，抬头望着天花板，强忍住泪水，对岸英遗体是否回国归葬的抉择过程中，内心极度痛楚，作为一个父亲，他想见儿子，可是作为一位国家领导人，岸英为国牺牲在朝鲜战场上，面对朝鲜领导人金日成的请求，他艰难地做出了决定”。依据课文内容，面对学生讲解须导入情意，从教材实际出发，让学生进行自我情感体会，自由朗读、咀嚼，然后提示学生把某些字词读得或重些，或轻些，或快些，或慢些。因为教师范读了一遍，学生朗读起来便十分投入，十分动情，由读生情，读出毛主席抉择的矛盾心理以及他不同凡人的情怀和胸襟。朗读指导只有这样依据课文内容，感情落到实处，才能收到实效。
三、重点段落 着重朗读
课文中出现的重点段中，有些词语表达生动准确，有些句子含义很深刻，与文章的中心思想息息相关。指导学生读好、读准确这些词语句子，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如，在《第一场雪》的教学中，读到“推开门一看，嗬!好大的雪啊!”和“落光叶子的柳树条上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球……”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中的重点字词，然后反复朗读，重点词语读重音，读好儿化韵，从而使学生体会到雪后美丽迷人的景象，感受到雪景的千姿百态，在朗读中不知不觉和作者一样爱上这美景。又如课文《难忘的一课》中的第十五自然段，通过对重点字词的理解以及反复深情的朗读，才能深刻理解“我是中国人，我爱中国”这份深沉浓厚的感情。由此可见，教师对重点语句和段落的朗读指导，既可以促进学生对重点段中含义深刻的语句意思的理解，训练语感，又可以加强学生对课文主旨的掌握，从而为有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、 激发兴趣 熟读成诵
背诵一直是语文教学的重点，它在实施语文素质教育中具有水滴石穿、潜移默化的作用，使学生在理解中学习，在学习中进步，水到渠成。因此， (下转95页) (上接29页)教师在指导朗读时，熟读成诵是必备环节。
要做到熟读成诵，必须要把握文章脉络，理解文章大意，达到这一点，首先激发学生学习的兴趣。如在教学《大道之行也》一文时，通过问题导入激发学生学习的兴趣，让学生自由发挥，谈谈他们治理社会的准则是什么，调动学生的积极性。其次，要准确理解文章大意，为诵读打好基础。接下来教师要引导学生明白儒家所讲的“大道”包括哪几个方面，抓住“天下为公”这个词理解整篇文章，突出儒家“选贤与能，讲信修睦”的思想，教师要特别指导学生读好第一句，换语气反复读，读出蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质。通过这样的朗读训练，激发学生的读书兴趣，把学生的思路直接引向文章的思路，从而引导学生诵读文章。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，笔者深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情的朗读训练，是上好语文课不可忽视的环节。
参考文献：
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[2] 施新燕.语文阅读教学中感情朗读的指导策略[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2009，(7).
[3] 张海滨.小学语文有感情朗读指导策略[J].现代教学，2007，(9).
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