慕课也就是“大规模开放的在线课程”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。随着社会的发展，慕课也越来越频繁的出现在教学中了。本文是一篇教育技术论文范文，主要论述了慕课时代翻转课堂中的技术主义倾向。
摘 要 随着慕课时代的到来，教育技术在课堂教学中的应用越来越广，调动了学习者的学习兴趣，突破了传统教学的一些局限，然而随着翻转课堂引领教学改革，其自身也出现了技术主义倾向。常常表现为师生角色定位的绝对化;精制课程教学视频的机械化;课堂教学过程中的技术主义倾向。以实现慕课时代完整人的发展超越翻转课堂中的技术主义倾向。
关键词 慕课,翻转课堂,技术主义
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.030
On the Technical Tendency in Flipped Classroom in Mooc Era
WANG Fei
(School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081)
Abstract With the arrival of the era of Mooc， the application of educational technology in the classroom and teaching is becoming more and more wide， which has aroused the interest of the learners， and has surpassed some of the limitations of the traditional teaching， however， with the flipped classroom leading teaching reform， its own technology， there have been tendencies. Role of teachers and students often engendered absolute; refined teaching video mechanization; classroom teaching process of technical tendencies. Mooc era to achieve complete human development beyond the flipped classroom in the art tendencies.
Key words Mooc; flipped classroom; technology
1 教育技术在翻转课堂中的应用
翻转课堂是学生可以在任何时间、任何地点观看“慕课”视频，自学相关知识，完成练习，而在课堂教学中则由学生讨论视频学习中的疑难问题，订正作业，在师生互动中，求得教师的引导和帮助。①所谓翻转课堂，并不是用视频录像资料、视频在线课程等“纯技术的”手段取代教师。在技术的支持下，翻转课堂有一种促进师生良性互动的方式，它创设了一个新的课堂：在这样的课堂上，学生是学习的主体，教师是协助学生完成学习任务，助其实现教学目标的协助者。②慕课时代下，翻转课堂需要教育技术作为支撑，它是技术促进的教学。
2 慕课时代翻转课堂中技术主义的表现
2.1 师生角色定位的绝对化
首先是教师主导地位缺失的倾向。在整个教学过程中将学生看成主人，而教师成了客人。首先把学生看成是自主学习能力强且爱好学习的学习者，而教师则只要协助学生完成学习任务即可。教师要做的工作主要是制作视频、提供学习资源和课后辅导。这样的课堂完完全全成为了学生的课堂。从而在教学过程中教师应创设的教学情境就很少了，甚至是误用了。有些教师就在录制教学视频中创设了情景，有些老师甚至就把播放视频当成创设情境，一旦多媒体抛锚了，就不知如何顺利完成教学过程了。③
其次是强调学生的绝对主体地位的倾向。基础教育教学改革中强调了要发挥学生的主体作用，然而在实际教学过程中，有些教师却把发挥学生主体作用的课堂变成了学生放任自流的课堂。有些教师存在一些错误的认识，以为只要在教学过程中尽可能地让学生多说多做，就是落实了基础教育改革，发挥了学生的主体性作用，从而在教学中出现了学生在丰富的网络资源中盲目地学习甚至是转向玩游戏的现象。在课后，学生自主观看教学视频，几乎没有老师和家长的监督，学生的自制力和对学习的兴趣决定着学生课前的学习效果。
2.2 精制课堂教学视频的机械化
在精制微课堂教学视频过程的机械化倾向，表现为在微课堂的制作上重形式而轻内容，重活动形式而轻活动效果。在制作微课堂视频时，很多教师非常重视微课堂的吸引力和影响力，教师花了很大力气设计教学活动，在微课堂的形式上下大功夫，将其教学形式表现得丰富多彩，极富影响力和吸引力，微课堂的讲解氛围也很热烈，而且一般将微课堂设计在15到20分钟以内。④以便在这简短的时间内吸引学生的注意力，很多学校和老师都很注重这种形式，然而在有限的时间内往往无法顾及教学内容的深度和广度，当然不能实现教学目标，教学效果相对较差。
2.3 翻转课堂中教学过程中的流程化
其一是熟练教学技术下的学生盲从。在翻转课堂中有着一种热烈的氛围，学生顺着这种氛围引导下的逻辑顺序思考问题，从而学生所思考的问题只是延伸教材本身设计思路，而不是学生自发形成的问题，甚至可以说学生根本就没有独立思考，教师所谓的教学只是在把教材所预设的问题借助于课堂答疑进行解决。⑤在这种课堂教学中激情有余，而理性缺失。
其二是微课堂的展示取代了实验。自然科学的课堂需要学生自己动手探究，通过实验去发现自然科学的本质属性，通过实验，我们能加深对知识的理解，进而真正掌握知识。所以在自然科学课堂上我们要尽可能先进行实验演示，让学生获得感性认识，再通过展示课件让学生们深入地掌握知识，而不能仅仅依靠视频的展示让学生学习自然科学知识。 其三是没有对学习资源进行必要的整合加工。很多教师和学生认为学习资源是教学中非常重要的组成部分。在教育技术的支持下，很多教师提供的学习资料，只是将网上搜索到的相关资料简单地罗列到一起，没有对有关资料进行归纳总结分类，无助于学生形成科学、系统的知识体系。随着大数据时代的到来，网络资源丰富多彩，学生的计算机应用能力也很强，搜索相关简单的素材性资源对他们而言并不难，但是他们很难将有关的知识有机联系起来，缺乏相应的总结概括能力。⑥
3 以实现在慕课时代完整人的发展超越翻转课堂中的技术主义倾向
3.1 以实现高效的交互性学习超越绝对化的师生关系
首先需要教师扮演多重角色。在翻转课堂中，对教学的不同理解，以及教学方式的转变，使得教师扮演的角色应该是多重的。首先要求教师是教学视频的制作者。翻转课堂要求教师能根据课程教学目标和课程要求，有计划有针对性地准备微课，同时，要为视频配备有指导性的视频辅助读本，供学生在观看视频前了解主要内容，并帮助学生课后进行复习。其次是学习活动的设计者，教师要有创意地设计相关活动，通过组织这些活动来培养学生各方面的能力。最后是学生课后学习的辅导者，当学生遇到问题时，教师要及时提供帮助，协助学生解决困难。同时及时进行课后温习，查漏补缺，巩固知识。
其次是要富有弹性地定位学生的主体地位。“颠倒的教室”并不是让学生放任自流地学习。⑦而是在教师精心设计的课堂中自主有效地学习。在多媒体与网络技术为核心的数字化信息环境中，翻转课堂中的学生主体作用体现在学生自主探究，自主学习，其间也需要教师适时的监管，及时引导讨论围绕主题进行，而不是让学生放任自流地讨论。在课后，缺乏自制力和学习兴趣不浓的学生，在进行课前视频的观看学习时，也需要家长的监督和鼓励，否则这部分学生课前不学习，在课堂上根本无法参与讨论，从而就达不到应有的学习效果。
3.2 以对完整的人的追求超越工具化技术化的微课堂
首先，微课堂制作体现对完整的人的关照。在翻转课堂中，教师将所有的学习群体看成是具备很强的学习能力和自制力的学习者。然而忽视了对学生个体差异的关照，忽略了学生各方面能力的不均衡，没有体现因材施教，没有照顾个别学生的学习进度。⑧如果学生不能按时认真地学习完课前教学视频或者对课前学习视频有疑问，就会影响下一环节的课堂活动，从而导致翻转课堂流于形式，学生也就不能真正掌握知识。同时视频上课的最大缺陷是教师在视频录制时不能及时感知学生的疑问。因此，在视频录制中，在重难点问题上要留有时间去思考，提高视频的互动性。
其次，制作视频要兼顾形式和内容。在制作视频的过程中，教师不能光顾影响力和吸引力，而忽视了视频中教学内容的涉及。要回归到制作微课的目的上来――让学生掌握教学内容。教学内容的编排是制作视频的重要环节，在视频中我们不仅要体现所在章节的相关教学内容，还要注意涉及教学内容的深度和广度。
3.3 以爱和创新的教育实践超越教育过程的流程化
彰显教师个性和学生智慧的课堂教学。所谓高效优质的教学，不在于传递了多少知识给学生，而是在于教师在多大程度上触动了学生的心灵。体现教师个性和学生智慧的教学需要教师的教育智慧，包括观察能力，随机处理问题的能力，化解矛盾的能力，随机应变的能力，果断抉择处理问题的能力，与人交往的能力，语言表达能力等。⑨这些能力决不是一朝一夕形成的，需要在教学实践中不断地总结归纳。
兼顾实验和微视频的科学课堂。在自然科学课的翻转课堂教学过程中，我们要尽可能多地进行实验，让学生从实验中去获取感性认识，除非是难以观察或没有条件完成的科学实验，我们可以借助课件来展示。所以，在自然科学教学中，我们需要谨慎使用微视频，绝不能让微视频完全替代实验和教师。
随着大数据时代的到来，网络学习资源越来越受大家的喜爱，然而我们不能一味地利用网络资源来学习。我们需要充分地利用生活中的其他资源，如教科书、实验室、图书馆和生活中的一些现象，综合地利用多种学习资源，才能让我们真正地掌握知识、学习技能。
注释
① 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013.10：59.
② 王长江，胡卫平，李卫东. “翻转的”课堂：技术促进的教学[J].课程与教学，2013.8.
③⑤周俊敏，陈宏毅.信息技术与课堂教学整合的五大误区[J].信息技术教育：70.
④ 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013(8)：91-96.
⑥ 沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式.中国电化教育，2013(12)：107-111.
⑦ 王长江，李卫东.“颠倒的教室”：美国教育新景象[J].上海教育科研，2012(8)：54-59.
⑧ 罗国英.对小学语文教育中技术主义的反思[J].探索，2010.11(38).
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