Transana平台是美国威斯康辛州麦迪逊大学教育学院牵头的数字化洞察能力(Digital insight)项目开发的软件，用于开展课堂录像观察研究。本文主要针对课堂师生言语互动地区差异分析进行了一些论述，文章是一篇副高论文发表范文。
摘 要：以五对“同课异构”优质课例作为观察样本，根据Flanders分析系统编制出10个观察点，运用Transana平台收集观察数据，结果发现：两地教师主导地位相似、但西北课例凸显学生主体地位;两地在面向全体、关注个体甚于集体方面是相似的，但西北课例更加凸显学生个体的参与广度、表达内容的价值深度;两地操作个体学习的策略相似，但西北课例以“短平快”策略操作小组讨论更加高效。最后基于分析提出了若干改进教学的策略。
关键词：Transana平台,师生言语互动,差异
一、观察方法和过程
1.观察工具
主界面由四大部分组成：波形发生器(Sound Window)、视频窗口(Video)、录像文字记录窗口(Transcript Window)、数据库目录树窗口(Data Window)。波形发生器和视频窗口与常规视频软件大同小异，波形发生器提供了音轨的视觉界面，而视频窗口用于控制播放录像。录像文字记录窗口用于为课堂教学录像创建文字材料，在插入时间代码(Time Code)后，可以把文字材料与录像的位置连接起来，做到录像回放和文字材料同步播放;数据库目录树窗口是该平台内部数据组织的视觉界面，它使大型录像数据库变得便于管理。研究者把观察点编制成关键字集，运用关键词开展搜索、快速定位视频片段，对视频进行逻辑切片，再对切片进行描述和点评，从而获得研究结论。
2.使用该平台观察课例个案
比如，使用该平台观察区级研讨课《快乐的节日生活》时，要求执教者上交课堂教学录像和课堂实录的文字资料。如图1所示，标注00：00：10至00：00：53是师生问好从开始到结束的时间;在插入时间码的同时，将师生问好对话的文字内容也输入进去。这样师生言语行为和动作行为同步呈现，可以很方便地截取片段开展重点观察。接着，利用关键字(Keywords)对课堂教学录像库进行管理，通俗来讲，在视频中加入数据库就是给某段视频办理一张“身份证”。根据课的结构，在数据库目录树中建立一些常用关键字，如：导入新课、教师讲授、教师提问、学生回答、课例分析等等，然后在课堂教学录像中添加一些关键字，这一步骤就是前文所述的为视频办“身份证”，“身份证”里包含了研究所需的一切信息。点击“Search Result”，点击需要搜索的关键字，比如“结束新课”，通过搜索功能把“结束新课”的课堂教学录像片段调出来开展分析，极大方便了研究者对资源的调用。如图2所示。
3.样本
从国家、广州市区赛课成果中，选择五对同课异构课例作为观察样本，课题如下：《走近残疾人》、《人人应该懂得的道路语言》、《家乡水的故事》、《“多”与“少”的思考》、《怎样才是美》。把课例划分为两组：第一组5个国家级优质课均来自北师大出版社2008年公开发行的教师培训教材(课例光盘)，分别由新疆罗�D�D、重庆张露月、安徽王传梅、四川唐佳和辽宁丁莉老师执教，因其来源于我国北部、西部地区，所以下文简称“西北课例”;第二组是广州市白云区2009年优质课评比获奖课例，因其具有华南地区课例的共性特征，所以下文简称“华南课例”。详见白云区小学品德学科教研网。(网址：http：//byxxpd.byfzzx.edu.cn/ )
4.观察点选择
(1)选择确定10个观察点，分别是：学生听教师言语(俗称“教师讲”)的时间长度(包括教师讲授、讲述、讲演、发出指令、与学生问答对话五种行为);学生集体应答教师的次数和时间长度、学生个体应答教师表达思想的次数和时间长度;学生小组讨论学习的次数和时间长度;学生个体自主学习的次数和时间长度。然后把学生集体、个体应答表达、小组讨论交流的时间长度合计为教师听学生言语(下文俗称“学生讲”)，作为第10个观察点。
(2)观察点选择的理论依据
“教师(学生)言语”观察点依据是：“简单灌输、训诫式德育模式”是课改前德育课堂的主导模式，学生听教师讲是主导状态;课标指出“学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。”倡导教师是课堂的主导、学生是课堂的主体，教师少讲精讲而学生多讲。因此“课堂上谁讲得多”可以推理出师生双方在课堂中的地位。
“集体(个体)应答”观察点依据是：全体学生高频率、异口同声地应答教师，在课改前的德育课堂非常普遍，学生是教师的传声筒和应声虫;“面向全体，关注个体”是新课标对所有学科提出的要求，“品德与社会课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格”。可见努力减少简单、是非式的集体应答、增加学生个性多元的声音是新课标倡导的。因此从“课堂中集体(个体)应答表达哪个多”，可以判断出学生个体受到关注的广度和多元发展的程度。
“小组讨论学习(个体自学)”观察点依据是：课改前学生较少体验小组讨论学习，课标指出“应使学生在教学活动中学习和体悟社会交往、分工、合作、分担、分享、互惠的方法和精神，增强教学的实效性;”以及“引导学生自主学习，应通过自主学习、探究学习和合作学习等多样的学习方式，为学生的自主学习搭建平台。”另外，从师生言语互动的视角出发，在小组讨论学习过程中，生生之间展开比较充分的言语互动，而生生言语互动是师生言语互动系统的一个重要组成。因此，该观察点分析结果可以判断一节课贴近新课标的程度。
5.观察过程
运行平台采集统计各观察点的原始数据，运行步骤先后如下：把每一个课例的课堂实录以Word文档形式存储;把课堂录像和课堂实录导入平台系统指定位置;把以上观察点名称输入系统中的“关键词”栏目;运行系统，让系统按照“关键词”的提示自行搜索，获得每一个课例所有观察点出现的频次和延续的时间长度。分类统计后合并成表1;由于课例视频总长度范围介于39-43分钟，所以对原始数据报表进行处理，计算出观察点的总时间长度占视频总长度的百分比，再求取西北、华南地区每一个课例的平均时间长度百分比和平均次数，制作出以下比较图表。特此说明，两地同一个观察点的时间长度百分比、次数差异小于1者，视为两地“相似”;差异大于1者，判定为两地“差异”。 二、观察结果(见表1)
三、分析和讨论
1.课堂上师生言语何者为多?结论：两地教师主导地位相似、但西北课例凸显学生主体地位。
两地课堂都重视学生交流表达，然而教师言语还是多于学生言语，距离新课标要求的理想状态还有一定差距。在学生听教师言语(即教师讲)的观察点方面，西北课例比华南多出0.12%，说明两地教师的主导地位相似。而在教师听学生言语(即学生讲)的观察点方面，西北课例以4.5%的水平高于华南。可见西北教师给予学生更充分的表达交流时间，更加凸显学生是课堂的主体。
2.集体和个体的受关注度哪个高?结论：两地在面向全体、关注个体甚于集体方面是相似的，但西北课例更加凸显学生个体的参与广度、表达内容的价值深度。
对于集体应答教师的观察点，西北课例的次数比华南多0.6次、时间长度百分比比华南低0.1%，说明在面向全体学生方面两地相似;对于个体应答表达的观察点，西北课例的次数比华南多6.2次、时间长度百分比高于华南7%。可见，西北课例对于学生个性多元表达的重视程度远远超过华南。在面向全体基本相似的前提之下，西北课例凸显了对学生个体的关注度。
在学生应答方面，无论是西北课例还是华南课例，个体应答的次数几乎是集体应答次数的2倍、个体应答的时间长度百分比高出集体应答大约4-6倍。可见，展示个体的声音远甚于集体的声音，学生个性多元表达已成为课堂的主流。
3.小组讨论学习和个体学习如何操作?两地操作个体学习的策略相似，但西北课例以“短平快”策略操作小组讨论更加高效。
在小组讨论的观察点方面，西北课例的次数比华南多1次，但时间长度百分比低于华南2.62%，说明西北课例采用“短平快”策略操作小组讨论学习，提高了合作效率;在个体学习的观察点方面，西北课例的次数比华南多0.4次，时间长度百分比也比华南高0.86%，说明两地操作个体学习的策略相似。另外，两地开展小组讨论的次数均少于个体学习，但是小组讨论时间长度的百分比几乎都是个体学习的2倍多，可见在小组学习时生生之间的言语互动非常充分。
综上所述，两地在教师的课堂主导地位、面向全体关注个体、个体学习实施策略三方面是相似的，然而在在凸显学生主体地位、学生个体的参与广度、言语表达内容的价值深度以及高效操作小组讨论学习的策略方面，西北课例比华南更加贴近课标要求。
四、启示
1.通过增加学生言语(即学生讲)的时间以“凸显学生的主体地位”。
2.在实现课标“面向全体，关注个体”方面，课堂中既要有全体学生集体展示的声音，更要突出学生个体的多元化展示，安排不同个体表达的次数应该远多于集体，以此实现学生个体的参与广度;教师应努力挖掘、帮助学生表达出内心深处的价值困惑，通过对话交流等活动、实现价值观澄清、并升华道德情操。
3.通过“短平快”的方式纠正我区目前“高耗低效”的合作学习，这是西北课例给予华南最大的启示之一。我区常规课堂小组讨论交流的困境表现如下：学生欠缺思维导致交流内容贫乏、学生思维破碎导致表达混乱、交流时间不受控制导致浪费宝贵的教学时间。“短平快”的优势在哪里?它要求学生在小组内的交流活动做到：一旦有思想分歧，就及时交流;交流时，要求说话者迅速表达清楚各自观点，听者则认真听清楚。表达、交换意见的质量和时间能够控制得当。“短平快”的合作方式较好地实现了新课标的要求。
4.扎实培养学生的自主学习能力，应该考虑给予学生更多的自主学习机会，适当延长每一次个体自主学习的时间。
参考文献：
[1]蒋鸣和.课堂教学研究的录像分析方法[DB/OL].
http：//www.elab.org.cn/home/index.htm.
[2]高巍. Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究[J]. 教育科学，2009(8)P36―42.
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