传统的英语听力教学模式以学生听音并完成练习为中心，教学手段和资源单一、忽视师生、生生间的互动，忽视学生对听力材料的理解，造成课堂教学效果不佳、学生听力理解能力提高缓慢。这些方面已受到广大教学科研者的重视，逐渐开始英语听力教学改革研究[1]，其成果对听力教学产生了积极的影响。基于此，本文是一篇教育研究论文，试从课堂、课后、网络三维立体教学出发，以任务型教学法为指导，探讨英语听力课堂教学改革，以期学生听力理解能力和语言综合运用能力的提高，并对听力教学改革做出有益的尝试。
关键词：教育研究论文,高中英语教育,三维课堂教学模式
一、任务型教学法研究综述
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，是由交际法发展而来的一种新的教学形式。国外一些著名的研究者已系统介绍了任务型教学的相关理论。进入21世纪，这种教学方法逐渐引入我国英语课堂教学。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方法。其基本理念是以素质教育为宗旨，以培养学生综合语言运用能力为目标，其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。
所谓“任务”，即“活动”，是人们在学习、理解、体会语言之后开展的一系列交际活动。[2]在此过程中，学习者始终处于一个积极、主动的心理状态。有关任务的作用和重要性的讨论在国内外语言教学的文献中并不鲜见，但专门针对培养听力技能为任务的教学研究在文献中还不多见。学生在有目标听的同时也锻炼了说和读写的能力，有助于学生语言综合运用能力的提高。
二、“课堂-课后-网络”三维立体听力教学
近几年来，我院英语专业听力教学以任务型教学法为基础，在课堂教学模式上一直进行着有益的探索和改革，已基本摒除传统教学模式，建立起“课堂-课后-网络”三维立体的听力教学模式。
(一)课堂教学——听力技能训练和文化素养培养
基于任务型教学法，课堂教学分为听前、听中、听后三个环节。听前任务以激发学生学习兴趣、激活已有背景知识为主要目的;形式以视听说为主。听中任务以听力技能训练和理解能力提高为主要目的;形式以视听及讨论为主。听后任务以主题拓展和讨论为主。
基于任务型教学法的听力课堂摆脱了传统听力课堂沉闷乏味的不足，形式多样化，提高了学生的学习兴趣，课堂变得生动活跃。
(二)课外教学——主题相连，巩固课堂学习内容
总体来说，英语专业听力课时少，课堂教学远不能满足学生巩固所学和提高综合听力能力的要求。因此，有必要将学生课后听力学习纳入到我们的听力教学模式。否则，流于形式，学生草草应付，达不到相应的教学目的。
课后听力任务的完成及其质量无法像课内一样得到及时直观的了解，因此教师的监控和指导尤为重要。我们要求学生每周上交任务完成情况，由教师及时批阅和反馈意见，便于学生改善提高。
(三)网络教学——扩大输入、增进文化了解
网络教学是我们三维立体教学模式中的一维，主要目的是通过合理、多样化的选材和任务设计，扩大学生听力的输入量、增进对英语国家文化的深入了解。针对听力网络教学，我院制定相应的教学大纲，在学时上给予保障;还建立不断更新的听力资源库。
网络教学任务的设计除了遵循任务的真实性和探究性等原则外，还必须多样化和有趣味性，使学生真正地参与其中。
合理科学的网络教学可以突破传统听力教学在量上的瓶颈，丰富学生听力学习形式及学习资源，扩大输入量及增进文化了解。此外，学生可有针对性地选择学习内容，依据自身的实际情况安排学习进度，进行个性化自主学习[3]，利于其听力水平的提高和发展。
总结
经过四年实践，我院已基本建立“课堂-课后-网络”三维立体的听力教学模式，并取得了良好的成效。学生在专四听力考试部分的成绩明显提高。三维立体教学模式的建立以任务型教学法为基础，注重最真实视听材料量和质的输入，活跃学生学习气氛，调动其学习兴趣，培养其自主学习能力，进而提高学生的英语听力水平、语言综合应用能力和文化素养。
参考文献：
[1]杨明.多媒体语言实验室环境下的高校英语专业听力课堂教学[J].科技信息，2007(15)：431
[2]李学书，辛敏芳.任务型教学在英语听力教学中的应用[J]. 现代教育论丛，2008(2)：82-84
《中国特殊教育》杂志是由中华人民共和国教育部主管，中央教育科学研究所主办，中央教科所心理与特殊教育研究部编辑出版。现为全国哲社类核心期刊，全国中文类核心期刊，是中国特殊教育领域唯一核心期刊。作为反映我国特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中国特殊教育》不仅在中国特殊教育界享有很高的声誉，在国际上也有一定影响。现任社长孟万金教授，主编陈云英教授。
