各个学科根据性质不同，老师的教学模式也不相同，小学品德是每个学校都开设的一门课程，品德课可以培养一个学生的性格和道德品质。一些教师也选择了生活化教学模式，本文是一篇当代教育论坛杂志投稿的论文范文，主要论述了“生活化教学模式”在小学品德教育课程中的应用研究。
摘 要：随着“生活化教学模式”的引入，小学品德教育课程发生了一些变化，应对教师也是一个巨大的挑战。学生和教师是生活化教学的主要参与主体，在教学中加强老师与学生的互动就必不可少。根据“生活化教学模式”的具体应用，要注意教学过程中的注意事项，确保课程的顺利开展。
关键词：生活化教学模式,品德教育,注意事项
要想进行“生活化教学模式”，就要理解何为“生活化教学模式”。“生活化教学模式”是指教师在平时的日常授课过程中，将所教授的课程内容与生活内容联系起来，让学生能将所学运用于生活之中的一种教学模式。这种教学模式主要培养的是学生的参与实践与动手操作能力，也可以提高学生的生活自理能力，感受学以致用的乐趣。在小学生品德教育教学的初步时期，进行“生活化教学模式”可以让他们更易理解和学习。
一、加强老师与学生的互动
1.教师规范操作“生活化教学模式”
由于小孩的是非辨别能力差，教师在品德教育过程中对小孩的启迪作用尤为重要。“生活化教学模式”不是像其他教学模式有固定的教学场所和评估标准，而且实施难度大。教师应根据学校的“生活化教学模式”的指导以及所在班级学生的特性开展有针对性的活动。在进行生活化教学之前，除学校给老师进行特定培训之外，老师自己也应该加强对“生活化教学模式”的强化，教师可以自己去了解和掌握一些“生活化教学模式”的成功案例，认真分析甚至解剖其生活化课堂，切实体会和理解其生活化教学的方面。例如，在教学《找春天》一课时，除了给孩子具体地讲解课文内容之外，我们还可以带领学生去郊外春游让他们在玩耍的过程中找春天，找春天的现象、特征，他们可以找到春天来了，河水解冻了，草绿了，花开了，树木发芽了，农民开始春耕了，通过发现春天的这些特征现象，他们就可以找到春天，可以亲身用手、鼻、眼去感受春天，可以真真切切地体会到春天的特征。
2.让孩子乐在其中
孩子在小学阶段对玩乐的兴趣大于学习的兴趣。“生活化教学模式”的最大特点就是可以在枯燥的课堂学习教授中引入生动活泼的生活外的教学，这样可以极大地调动孩子的积极性、主动性和参与性，让孩子在实际的动手操作中更加认同品德教育中的知识理论。例如，在教学《花草树木点头笑》一课时，首先根据学生经常把一些重物挂在树枝上的举动，我们可以设计让学生体验的环节。其次，创设环境让学生扮演“小树”伸出两臂当作“树枝”，我让学生把沉重的书包挂在“树枝”上，让学生参与其中，亲身体验了小树挂重物的苦楚，从情感上产生共鸣，加深对小树的同情，学生只有通过亲身体验，才能对别人的痛苦有了移情的体验。新课程把生活化的学习内容作为教学主流时，课堂教学中创设这样的生活场景就显得十分必要。
二、开展“生活化教学模式”的注意事项
1.生活化教学内容与书本知识的衔接
从目前的教育发展现状看，小学品德与生活、品德与社会课程的教学还是以课堂教育为主，“生活化教育模式”为辅的。为了保证教学的质量，生活化教学的内容与书本知识的衔接是尤为重要的。
2.注意生活化教学工作的反馈环节
生活化教学并不是一次就会成功的，在实践中教师会有自己的感悟，他们对生活化教学模式有自己的想法和意见，也会有对这种新的教学模式有感想。不管这次教学活动的规模大小，活动之后教师都应该做好工作日志的记录，做好教学工作的总结，以汲取以前的经验教训，并且发扬生活化教育模式中好的一面，以便在以后的教学工作中取得更大的进步。
3.重视趣味教学
趣味教学在生活化教学中有非常深刻的体现，同时也有非常重要的作用。小学品德与生活、品德与社会教育非常贴近我们的生活，并且它对于孩子的成长有非常重要的决定性作用，所以，我们应该格外重视生活化教学模式。而趣味教学是生活化教学的一个强效催化剂，我们应该一改以往传统的教学方法，在课堂上实施趣味教学，以更加贴近生活化教学模式，然后让学生以小组合作学习的方式来完成课堂教学，只有通过他们自己讨论、自己体验的结论，他们才能记忆深刻。最重要的是，在实施生活化教学模式的一段时间内，学校以及老师应该定期或者不定期地对孩子的学习情况进行观察，这样可以及时发现孩子在学习过程中出现的问题，并且可以采取有效的措施及时解决问题，从而对思想道德生活化教学模式进行改进完善。
创新是一个民族进步的灵魂，而教育领域的创新也是时代的要求。中华民族有着五千多年的悠久历史，自古以来就重视品德的教育。“生活化教育模式”正是在教育越来越普及化、生活化的潮流下衍生出来的，如何进一步完善这种教育模式，广大的教育工作者还需进一步努力。
参考文献：
裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社，2000.
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