英语是大学的一门必修课，英语专业的学生对英语阅读一般是没有什么问题的，但是非英语专业的学生在学习英语的时候多多少少会有一些吃力。英语阅读也是英语学习的一大难点。本文是一篇教学论文范文，主要论述了非英语专业大学生英语阅读障碍研究。
【摘 要】研究通过采用问卷调查和回溯访谈相结合的方法，调查了非英语专业大学生英语阅读能力的影响因素，并提出了相应的教学应对策略。
【关键词】阅读障碍,词汇,阅读策略
0 引言
英语阅读理解能力是英语学习者需要掌握的基本技能之一，与说、写、译产出性技能相比，这一接受性技能似乎更易被学习者掌握。然而，阅读理解是一个十分复杂的认知心理过程。在此过程中，阅读者要不停地对输入视觉的信息进行解码、加工等一系列处理，最终实现由字词、句子到篇章的理解。由于阅读理解过程的内在复杂性，一些以英语为母语的美国大学生甚至研究生，在完成学业后，阅读能力仍然差强人意。相同情况下，更别提以英语为外语的中国大学生，其英语阅读能力明显落后于本族语学生。 究竟是什么障碍影响大学生的英语阅读能力? 该采取什么应对措施?
1 阅读障碍的原因分析
笔者在自己执教的山东某高校随机抽取95名大三非英语专业学生作为研究对象。其中男生52人，女生43人，且均已接受4个学期的大学英语学习。其存在的阅读障碍应该具有代表性。研究采用问卷调查和回溯访谈相结合的方法。笔者通过对调查数据和访谈资料的后期梳理，发现阅读障碍主要表现在以下几个方面。
1.1 文化背景知识的缺失
语言与文化二者密不可分。一方面，文化根植于语言，使语言更丰富。另一方面，语言是文化的载体，是文化的反映。因此，英语阅读材料也承载着特定的社会文化信息，如西方的价值观念、宗教信仰、风俗习惯等。很明显，若阅读者缺乏相关的背景知识储备，对材料的理解就会造成一定的困难。
1.2 词汇知识不足
词汇知识可分为词汇知识广度(即词汇量)与词汇知识深度两个方面。词汇量的大小对阅读能力的高低有预测作用(Grabe， 1991)。词汇量不足，导致部分阅读者不能快速准确地识别单词。对词汇深度知识掌握不够是阅读障碍的另外一个重要原因。部分学习者在学习词汇时，采用不合理的学习方法，只注重学习单词的读音、拼写和单词的基本意义，而对词法属性(如词性、词的派生形式)、词基本意义之外的其他义项、搭配等缺乏深层次的了解。所以，在阅读过程中不能正确地猜测词义，对句意、篇章的理解也就无从谈起。
1.3 阅读技巧与策略的缺失
阅读策略的运用是成功阅读的保证。成功阅读者能灵活合理地运用多种阅读策略。他们会根据不同的阅读任务和目的采取不同的阅读方式，如：使用略读去掌握篇章主旨大意;采用寻读到原文中快速定位信息，从而找到问题的答案。他们还会运用元认知策略对阅读理解过程进行监控、评价、归纳、反省，对阅读方法和策略进行积极主动的监控和调节。不成功的阅读者在阅读过程中往往不能有效地使用阅读策略和技巧，经常存在一些不良的阅读习惯。如时间和精力主要放在对字词等局部信息的理解上;逐字逐句地读，遇到理解困难时进行长时间回读。对于不同的阅读目的和任务不能灵活地调整阅读策略。在阅读理解过程中缺少运用监控、评价、自省等。
1.4 情感因素的负面影响
根据克拉申的情感过滤假设理论，影响语言习得的情感因素主要包括学习者动机、自信心以及焦虑感。积极的情感，即强烈的学习动机会激发学习者的自信心，降低他们的焦虑感，有利于促进他们的语言学习。反之，消极的情感则会阻碍语言学习。在阅读过程中，读者并不是信息的被动接收者，他们需要通过一系列的认知活动，对阅读材料进行加工处理。而认知活动总要在一定情感状态下进行，二者密不可分。通过调查发现，部分阅读者由于自身语言水平、性格、个人经历等原因，导致英语学习动机不强烈，缺乏信心，在阅读过程中遇到困难时，更易产生高的焦虑感，从而造成阅读理解障碍。
2 教学应对策略
2.1 扩充背景知识储备，创建文化背景图式
图式是指先前获得的、储存在大脑中的知识结构，它是阅读理解的基础。阅读理解的过程是一个读者的背景知识或图式与所接触的文本信息相互作用的过程。在这一过程中，读者利用阅读文章提供的信息激活自己大脑中与阅读文章相关的图式。如果读者头脑中没有储备与文章主题或内容有关的背景知识或图式，这势必会造成不同程度的理解障碍。而熟悉背景知识甚至可以帮助读者越过字面上的障碍(即生词与难句)，对文章的理解会更容易和全面。因此，教师要鼓励学生课外广泛阅读不同题材的阅读材料，拓宽知识面，开阔视野，丰富自己的背景知识储备。还可以把图示理论引入到阅读教学中，积极引导学生在阅读中把大脑中的已有图式与文本信息建立联系，提高学生的阅读能力。
2.2 加强词汇习得，提高词汇水平
学习者和教师都应摈弃那种只关注词汇量，忽视词汇深度知识的错误观念。对学习者来说，日常学习词汇时，不应只局限于背了多少单词，或仅记住了单词对应的汉语意义，更应加深对词汇更深层次的学习，从同义、反义、搭配、修辞等不同角度加强对词的认知，实现词汇的最终习得。对于教师来说，课堂教学中要采用科学的词汇教学方法，如通过构词法的讲解，帮助学生学会如何猜测词义;采用词块教学法，使学生熟识词的更多搭配。
2.3 培养阅读技能，克服不良阅读习惯
有效阅读策略的运用对成功阅读理解起着至关重要的作用，教师要有目的、有计划地在日常教学中进行阅读技能培训。教师要使学生意识到不良阅读习惯(如唇读)的危害性，向学生介绍一些具体的阅读策略和技巧，如略读、寻读、精读、泛读等，并在具体的阅读任务中练习、强化这些策略的使用。同时指导学生从词汇、句子、段落、篇章四个不同层次进行篇章阅读。在词汇方面，可以训练学生利用词缀法或生词所处的语境线索去在猜测词义。提醒学生关注那些概括段落主旨大意的主题句，以及体现句际、段落之间关系的衔接手段，如一些表示转折、递进、让步等关系的连接词，这些连接词体现了作者的行文思路，告知读者后面的内容与前文存在什么关系或具有什么逻辑意义。指导学生从篇章结构的宏观角度去浏览文章，获取作者谋篇布局的方法和作者本人所持的观点态度，概括得到全文的中心思想。阅读任务后，教师还可引导学生对任务完成情况和策略使用情况进行反省和评价，如：有无使用合理的策略以及是否对阅读过程进行监控和调节等，以发现问题所在。学生还要意识到阅读能力的提高有赖于在老师的指导下进行大量长期的阅读实践。
2.4 激发学习动机，降低阅读焦虑感
教师在教学过程中应该采用多种教学活动和手段，(下转第95页)(上接第63页)创设轻松愉快的学习氛围，鼓励学生参与到课堂活动中，激发他们学习英语的热情。对于基础薄弱的学生，教师要给予他们更多的关注和鼓励，与他们多进行情感交流，帮助他们逐步建立对英语学习的信心，使他们学习英语的动机越来越强。另外，教师在选择阅读训练材料时，要注意材料的趣味性、可读性。所选材料要难易适中。材料难度过大，学生更易产生挫折感和焦虑感，对自己丧失信心。而材料太容易，一方面会使学生失去阅读兴趣，另一方面，也达不到帮助学生提高阅读能力和英语水平的目的。
3 结束语
本文对一些造成大学英语阅读障碍的普遍原因进行了探讨，并尝试性地提出了一些解决对策。对于那些阅读水平低下的学生来说，阅读能力的提高不是一朝一夕就能解决的问题，需要持之以恒、坚持不懈的努力。同时，由于阅读理解是一个十分复杂的认知心理过程，这说明还有许多其它的因素在影响英语阅读理解过程。如前人研究中发现的语音意识、正字法加工意识等。这些因素对英语阅读理解是如何产生影响的，他们的重要程度分别如何。一系列的问题还需要在以后的研究中用更科学严密的实验方法去探讨。
【参考文献】
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[3]薛锦.解析二语英语阅读的两个成分：字词解码和理解[J].外语研究，2009(3).
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