摘 要：传统教学中教学时空局限于教室，教学内容局限于教材，教学形式单一、过程僵化，师生关系紧张等现象，导致了教师在课堂上搞空架分析，强输硬灌，学生心理压抑过大，课堂气氛沉闷，教学效果较差。本文试就阅读教学的开放性与多媒体的应用谈一些肤浅的体会 。
关键词：中国期刊论文网投稿,开放,拓展,应用
一、应用多媒体，打破时空局限，创设开放的阅读教学情境
传统的阅读教学，教师采用单一的师问生答的刻板的教学模式指导学生的阅读活动，课前为学生拟定了统一的阅读方向，标准的阅读结果。其效果是学生被动接受教参或老师的观点，而对学习内容一知半解，缺乏自我认知和情感体验。如在小学语文教材中有关自然风光的篇章很多，在提供给学生语言文字知识的同时，也给学生提供了丰富的人文景观和无限的想象空间。但是大自然却不是学生随时可以身临其境的，只有通过声像等多媒体手段再现课文景观，让学生感到美景即在眼前，并进入其景可观、其物可赏、其声可闻的境地，才有可能看到美的画面，受到美的熏陶，而再详细再精美的讲解都难以做到这一点。如教《鸟的天堂》一文时，我用了幻灯片和有关大榕树的电影，图文声像资料精彩纷呈，学生不需下大力气去咬文嚼字，就可轻松理解课文内容，真切进入大自然的美景中。当学生随着声像资料的播放朗读课文时，美感就充溢到整个教学空间。
二、运用多媒体，拓展阅读空间，开发学生的想象力
想象力的开发不能只靠简单的几篇课文就能达成的。在语文课教学中，教师要合理运用多媒体以拓展阅读空间，激发学生的灵感，开发想象力。 多媒体能把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。因此教师在引导阅读理解时，能充分使用多媒体资源。读的目的是写，阅读教学中，教师还可以运用多媒体将周围环境、人物、事物联系起来编故事;或通过多媒体手段展示的故事情节，推想故事的起因和经过，引导观察人物或动物的动作、表情并进行描述，将阅读教学与表达有机的结合起来。
传统的教材观“教科书是学生的世界”已被全新的教材观“世界是学生的教科书”所取代。因此，仅仅靠简单的一些教材文本是不能给学生提供全面发展的食粮的。多媒体信息量大，传播速度快，图文和声像生动结合，给学生打开了一个认识世界和融入世界的大窗口。既可以有效拓展阅读空间，增加阅读量，又能调动各种感官参与阅读，提高理解和领悟的效果。学生可以通过多媒体提供的信息，展开自由的想象，让思维在大千世界纵横驰骋，从而使“世界是学生的教科书”成为可能。
三、运用多媒体，激发学习兴趣，提高阅读质量和效益
阅读教学是很难教的,讲的多了，不但枯燥乏味，有强输硬灌之嫌，时间久了，还会使学生懒于思考，形成被动记忆的不良习惯。讲的少了，如果抓不住要点，又会使学生不知所云。因此，阅读教学的核心在于让学生积极参与到对课文的理解中，达到知识、情感和能力的内化。怎样运用多媒体创设开放的阅读教学情境呢?
1、导入新课的主要目的是激趣。多媒体技术使教学内容形声化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而能创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，调动学生学习的积极性，
2、运用多媒体可以帮助学生掌握课文主要情节。 使用了多媒体教学手段，能使课文内容由繁变简，学生容易掌握，会起到事半功倍的效果。我在教学《圆明园的毁灭》一课引导学生学习圆明园当年的辉煌景观的时候，首先指导抓住文本语言，展开想象和联想，在头脑里再现昔日圆明园辉煌美丽的景色，然后通过朗读感悟文字。最后欣赏课件中的圆明园景观画卷，配以优美的古筝曲，使学生陶醉、惊叹，情感得到进一步的升华，为祖国拥有如此灿烂的文化感到自豪，也为如此美丽的景观不复存在感到惋惜，为学习“毁灭”部分做好铺垫。
3、运用多媒体，把学生从阅读引向写作。
阅读教学的一个延伸是写作，阅读不能走向写作，就不是成功的阅读。在小学阶段，阅读后仿写是作文教学的一个重要内容。一个仿写的典型例子是学习《我爱故乡的杨梅》后，仿照课文写杨梅的方法来写一种蔬菜或水果。多媒体辅助教学能为学生提供形象生动、色彩鲜艳、音色优美的感知材料，因而能够吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。果园里，红红的苹果、沉甸甸的梨、珍珠般的葡萄、滚圆滚圆的西瓜;菜园里，架上挂葫芦、架下结冬瓜，菜畦上绿绿的韭菜、鲜嫩的辣椒……学生观赏精彩的画面、鲜明的形象，聆听生动的解说和悦耳的音乐，这样以形美赏其目、声美悦其耳、语美动其心，学生多种感官都被调动了，全身心投入作文情境，写作兴趣也随之高涨。 反过来，这样的作文教学又能促进阅读兴趣，可以起到相得益彰的效果。
