摘 要：教师作为知识的传播者，顺应时代潮流，愈来愈专业化。现阶段，中国教师正由满足数量向提高质量及追求专业化的方向迈进，高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件。但是面对全面推进素质教育的要求，我们现在的教师队伍还有许多不适应，有基本素质方面的问题，也有师德建设方面的问题。在世界范围内的教育改革浪潮中，教师素质关系到教育改革的成败，如何提高我国教师队伍的整体素质，以适应我国教育改革对教师提出的挑战，是摆在我国教师教育面前的头等大事。
关键词：图书馆核心期刊,教师,教师专业化
教师职业具有特殊性质。人们要求教师“既要有技能，又要有职业精神和献身精神”，这使他们肩负的责任十分重大。教师职业具有突出的示范性、公共性和教育性的特征，相对多数职业应有更高、更严格的专业道德要求。如果我们从专业化要求的高度上来塑造教师，可以实现以下几个目的：首先，提高教师的社会地位。通过提高教师的专业素质，可加强其专业的不可替代性，从而实现从非专业向准专业、完全专业化方向发展，提高社会对教师这一职业的认可。其次，可以澄清以前人们对教师教育存在的一些认识上的误区，促进教师个体素质能力的全面提高。那么，什么是教师专业化?专业化教师应该具备哪些素质呢?我认为教师专业素质应包括三个方面的内容：专业情感、专业知识、专业能力。
首先是专业情感。教师是一种具有特殊性的职业，是塑造人、促进人身心全面发展的职业。教师只有热爱自己的职业，对自己的专业具有很高的热情，才能认真扎实地学好自己的专业知识，自觉地把所学知识运用到实践中去，全身心地投入到工作中，才能真正把工作做好。这种专业情感的外在表现就是职业道德，它包括祟高的敬业精神、高尚的职业道德、积极健康的个性品质。
其次是专业知识。作为一名专业教师到底应该掌握哪几类知识呢? 我认为，作为一名专业教师要具有三方面的知识，即通识文化知识、学科专业知识和教育心理类知识。所谓通识的文化知识包括社会科学、自然科学以及人文学科的知识和理论，它们具有陶冶人文精神、提高人文素质的内在价值。在掌握宽广的知识的基础上，还应具备1-2门学科的专门性知识，这是教师胜任教学工作的基础性知识。一个教师要能在教学中感染每一个学生，使教学充满启发、神奇和诱惑，在通识基础、精学专业的基础上，还须具有教育科学知识。教育科学方面的知识包括“现代教育思想与教学理念，教育目的与教育价值的知识;课程与教学的知识;教育科学研究方法的知识;青少年心理学、学校教育心理学、国际比较教育的知识等”。教育科学知识在教师职业专业化上的特殊作用，是能使教师根据教育对象的身心发展规律和认知特点，根据教学的规律和经验，科学地确定教什么、为什么教、何时教和怎样教。
三是专业能力。所谓“学者未必是良师”，是说即使一个优秀的学者，如果没有从师的专业化训练，也未必能同时成为一名优秀的教师。一名接受过专业化训练的教师应该具有娴熟的专业技能和教学能力，并通过不断的实践，上升为教育教学的技巧。因为实践是从知识向能力转化的中介，只有通过实践，才能使知识向能力转化成为可能。“教学，既是一门科学，又是一门艺术。”教育实践证明，优秀教师能取得显著的教育效果，主要原因之一，就是他们能认真地学习和研究教育理论，不断总结教育经验，善于运用教育教学规律、原则和方法。
目前，绝大多数教师认为能够胜任当前的工作，但部分教师认为自己“最擅长的”是语言表达，而对其他应具备的教师专业化要求，能达到者只占很小的比例!针对教师所欠缺的知识内容占各自群体的比例进行调查研究，发现无论是中学还是小学教师，普遍较欠缺教育科研知识、教育技术知识、教育实验知识和心理学知识，缺乏对课堂的有效组织与管理，缺乏对课堂事件的灵活处理，对课堂管理感到心里没底，缺乏现代先进的教育理念和教育理论知识，达不到“教师专业化”的要求。
那么，是什么原因导致了一线教师的这些问题呢?外部社会环境影响是一方面，而教师本身的主观因素是另一方面。
“师者，所以传道授业解惑也”，没有一定的知识积累和储备，是无法完成这一任务的。学科专业知识是教学活动的核心、基础。研究表明，在一定的限度内，教师所掌握的学科专业知识和教学质量是呈正相关的，所以，教师要掌握学科的基础知识，扩展知识面，并随时了解学科发展的前沿知识，把握学科发展的方向，打通相近专业，提高综合知识水平，增强学科之间的横向联系，培养自己的科学综合素质，向学生传授新鲜的知识，以激发学生的兴趣、提高教学的质量。同时，教师还要注重实践过程中对自己的知识进行运用和反思，在形成专业能力的同时，培养反思的自觉性和能力，在不断的反思中成长。教师还要注意拓展自己的兴趣，陶冶情操，发展个性，培养社交能力，掌握更多的技艺，培养教师的职业自豪感和锻炼各种社交能力、文体艺术等方面的能力，逐步成长为多才多艺的专业化教师。
参考文献
[1]教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2000年。
[2]陈琴 庞丽娟 许晓晖 论教师专业化.《教育理论与实践》，2002，1。
[3]教师工作专业化：理念与行动.高等教育研究，2001，4。
