摘 要：课堂教学中常会生成新的教学信息，教师对这些教学信息进行合理利用，使之成为有用的教学资源。在教学实践中，存在偏差，一是生成让教师始料未及，缺乏应对，二是仅为生成而生成，缺乏实效。
关键词：教育期刊发表,有效生成,偏差,对策
教师该如何面对课堂教学中的有效生成呢?是执行预设方案，还是开放灵动地关注现场生成、有效促进课堂建构呢?
一、小学数学课堂教学中有效生成存在的偏差及其原因
1、生成让教师始料未及、缺乏应对。
题目：商店货架上商品上的标价分别是：饼干4元，方便面2元，水果糖5元，巧克力6元，礼品盒20元。问题是：小红带了18元钱，可以买哪些东西?
生1： 18元可以买礼品盒。
虽然小红只有18元，他可让阿姨便宜一点买，我和妈妈去购物，商店有优惠的。
生1：若不优惠，可去别的店。
师生陷入了沉思……
上述片段中，课前准备中老师没想到会有这样的答案，课堂上生成的结果让老师和孩子们始料不及，当这个学生说明理由后使我们懂得了数学知识还应该把它们放到生活中去思考。
2、仅为生成而生成，缺乏实效。
第一位教师教学：2+4怎样算?教师预设了三种方案，一是通分算，二是化小数算，三是折纸或画图通过操作解决问题。第二位教师将此教学设计也搬到了自己的教学课堂，无学生使用操作的方法解决问题，但老师仍然启发，最后自己呈现使用操作方法解决此问题。第二位教师在课堂上一味地为了生成而“生成”，它的生成是一种被动的、虚假的生成。
二、调整小学数学课堂教学中有效生成存在偏差的策略
学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。课堂教学应根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程，教师及时关注捕捉并有效利用这一过程中生成的资源，促进学生的真正发展。
1、了解学情与通晓教材是促进有效生成的前提
课堂提倡“生成”，使课堂充满了未知和挑战，精彩无法预约。靠的是教师的积累和睿智，充分预设学生对教学环节的可能反应以及采取相应的教学对策，了解学生的经验和旧知是有效生成的必然准备。其次要通晓教材，判断生成信息是否有效。树立整体目标意识，对教学目标有全盘把握，判断学生感兴趣的富有教学价值的信息灵活调整教学内容;其次通晓教材内容;教师倾听学生的发言、思考并及时作出反映，用自身的教学机智捕捉有效的生成资源。
2、处理生成性数学信息是促进有效生成的途径
(1)正确对待错误资源，澄清模糊概念
利用“错误”，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。
① 在争论中化解“错误”
教师要善于把有价值的错误资源抛还给学生，给予他们争论的时间和空间，在争论中明理，在争论中内化知识。
② 在类比中纠正“错误”
在学生的学习过程中，对于错误资源的关键是教师要善于化解、巧妙利用，把错误资源转化为新的教学资源，提高课堂教学效果。
③ 在“将错就错”中修改错误
学生在学习的过程中经常会有许多意想不到的错误发生。引导学生从正、反不同的角度修改错误，拓宽了学生的思维空间，训练了学生思维的灵活性和创造性。
④ 在探索中发现“错误”
学生犯错误的过程是一种尝试的过程，教师只有具备了“主动应对”的理念，才会看到错误背后的成功，才会因地制宜地处理好来自学生的错误，让其发挥应有的价值。
(2)善于及时捕捉亮点，培养灵活思维
教师要善于捕捉学生的思维闪光点，把握启发的时机。
① 捕捉创新亮点信息
教师在课堂教学中，要主动创新，要善于捕捉学生的创新亮点信息，准确把握创新点及其价值，充分发挥创新对学生的积极促进作用。
② 捕捉瞬时亮点信息
在提问中，捕捉学生思维中的闪光点，学生对概念理解的关键点，从而反馈出教师输出的信息是否符合学生认知水平。
(3)善于有效提炼信息，进行再创造
在课堂中，教师既要要考虑知识技能目标的落实，又要考虑情感、态度、价值观的实现，既要考虑学生的全面发展，又要兼顾学生个性的张扬、创造性思维的培养及40分钟的整体效益问题。
①正确选择生成性学习材料
教师在选择生成性学习材料时，突出教学重点，要求教师在选择生成性材料时善于分清主次，不平均使用力量。
②合理安排生成性学习材料的反馈顺序
面对同一个问题，不同的学生往往会生成不同水平的材料，充分关注学生的学习过程，及时掌握材料生成情况，并合理安排反馈的先后次序，关注主要目标的有效达成。
③对生成性学习材料进行适度的再加工
学习材料的生成具有随机性，教师要有适时加工的意识，掌握再加工策略。
第一、教师应对学习材料进行恰当的提炼和概括，逐步抽象出基本的数学思想和方法，显现数学课的“数学味”。
第二、当学生未能清楚地表达自己的想法时，教师可以启发、引导，也可以顺着学生的思路，帮助他把意思表述清楚，利于提高教学的效率。
第三、教师也应根据学生的反馈情况，及时补充材料，成为材料的主动生成者。
面对课堂，有弹性地预设，更要关注动态的生成，要用我们的智慧，开放地接纳生成，我们课堂才能聆听到生命成长的声音。
