【摘 要】快乐高效课堂不是一种教学模式，而是一种教学策略或教学思想，随着新课程改革的推进，实施快乐高效课堂教学，不仅符合新课改精神，也有利于提高教育教学质量，因此，快乐高效课堂教学不仅是每位教师应具备的教学理念，更应成为每位教师的职业追求。
【关键词】教育论文发表,快乐,高效,语文课堂
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这句耳熟能详的话语曾激励了多少代学子，但在新课程进行得如火如荼的今天，我们却不能光强调学生苦读，学生若专尝“苦头”，那就苦而无望，苦而生厌，苦而却步。从这一点上来说，“学海无涯乐作舟”更具积极意义，更有利于我们开展教学活动。科学研究表明，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%，学习活动也是如此。因此，打造快乐高效课堂应成为每一个语文教师的目标和追求，笔者认为打造快乐高效语文课堂可以从几个方面进行探索：
一、和谐的师生关系是打造快乐高效课堂的基础
传统的教育观念中，老师们多受一日为师，终生为父观念的影响，老师高高在上，学生稍有不逊，便认为是个坏学生。在新课标的教学中，我们需要转变教师角色，建立互动、和谐的师生关系，创造宽松、民主、和谐的学习空间和氛围，让学生自主、快乐地获取知识，这是当前课堂教学素质化的显著标志。建立师生相互尊重、信任、平等的和谐关系，是打造快乐高效课堂的人际基础。
二、精准的教学目标是构建快乐造高效课堂的标尺
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。它是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。它是教学设计的基础，是开展教学活动的标尺，它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要，教学目标合理与否直接影响到教学成效的高低。
三、丰富的教学情境是搭建快乐高效教学课堂的平台
在语文教学中，教师应着意创设各种有效教学情境，以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，主动参与到教学活动中，达到发展学生的个性和能力的目的。教师在教学中可以通过以下途径创设教学情境：
1.用音乐创设情境
文学和音乐是相通的艺术，语文课本中有许多课文可以配上相应的歌曲或乐曲，在课前或朗读时播些一些与课文情境相符的音乐，可以用来营造良好的教学情境。如在上《背影》之前，放上一段腾格尔的《父亲和我》，那粗犷低沉的曲调，如泣如诉的旋律，引起学生对父爱的深情怀念，再让学生带着这样的情感体验去分析父亲的形象当然就会容易而深刻。
2.用语言创设情境
语言描绘是教师最基本的表达手段，恰当的语言描绘能让学生有一种身临其境的感觉，拉近了学生与文本距离。如在上《永久的悔》时我就深情朗诵这样一段话：“如果说，世界上还有哪一种爱是无私的话，那就是母亲对于子女的爱;如果说，世界上还有哪一种爱可以让我们泪流满面，那也只有母亲对儿女的爱;如果说世界上还有哪一种爱可以让我们放弃一切，那也只有母亲对儿女的爱。母爱对我们如此重要，如果不能在母亲有生之年，回报母爱，那将成为我们人生永久的悔，下面我们就学习季羡林先生的一篇反映母子情深的散文《永久的悔》”。
3.用多媒体创设情境
多媒体设备是营造教学情境的有力抓手，形象、直观的多媒体技术以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，创设出一个生动有趣的教学情境，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。如在上《南京大屠杀》时，我利用多媒体播放了电影《南京大屠杀》让学生通过影片再度回到了哪个不堪回首年代，在主人公血与泪的控诉中，学生受到了极大的震撼，崇高的民族情感油然而生，在此基础上我引导学生：我们每一个中国人都应铭记历史，但不要把历史只当作过去，而应该在历史中学到点东西，于是我便顺理成章地进入课堂教学。
4.用竞猜创设情境
教师把能激发学生兴趣的竞猜活动与所学知识联系起来，让学生在兴奋中迅速掌握知识。如在上《空城计》是我先给学生出了如下的歇后语让学生竞猜：诸葛亮唱空城计——(没办法)、诸葛亮的锦囊——(用不完的计)、诸葛亮用空城计——(不得已)、诸葛亮大摆空城计——(化险为夷)、诸葛亮弹琴——(临危不乱)、诸葛亮坐西城——(故弄玄虚)，我没有把答案告诉学生，而是提醒学生答案都在课文之中，学生们跃跃欲试，注意力都被吸引过来了。
理想的教学情境可以让教学达到事半功倍的效果，创设教学情境的途径还有很多，这里就不一一赘述。
四、科学的教学设计是打造快乐高效课堂的蓝本
教学设计是课堂教学活动的蓝本，只有我们的教学设计科学完美，才能保证课堂的高效，而优化教学设计需要处理两大关系。
第一是正确处理预设与生成的关系。建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。在教学设计中，教师应对教学活动进行必要的预设，但在教学过程中，要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。在设计《次北固山下》时，我把对诗句“海日生残夜，江春入旧年”的哲理理解和情感表达作为教学的难点来处理，哪知课堂上学生不仅知道了其中的哲理，还把这两句诗与刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”作了对比分析，这些都是我没有预设到的，但学生的这些活动无疑是有效的。因此，高效的课堂教学不可能完全根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深的生成过程。
第二是正确处理放手与指导的关系。语文教学中少不了要强调学生的主体性，强调学生的自主学习，但更少不了教师对学生进行有效地指导。韩立福教授在《新课程有效课堂教学行动策略》一书中明确指出，教师应在学生问题“卡壳”时——给予启发式指导：学生问题偏向时——给予规范性指导;学生问题错误时——给予科学性指导;学生问题混乱时——给予点拨性指导; 学生问题深入时——使用递进式、发展性指导。因此在教学中，一个有价值的问题投给学生后，不妨学会等待，放手让学生自己解决，教师则善于抓准机会，拿捏到位。
五、成功的情感体验是保持快乐高效课堂的动力
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪——即强烈的学习愿望。”因此，在教学过程中，教师要发挥学生的主体作用，让学生全体都动起来，在学习小组中做到互帮、互学、互问、互答、互考、互改，在群体互动和自主探究中体验学习进步与成长的快乐，在学习组织中找到自己的归属，体现自身的价值，发挥应有的影响力注意激发学生的学习动机，并以经常性的激励性评价刺激和保护学生的学习积极性，课堂学习就会成为一件快乐的事情。只有让每一位学生都在学习中体会到学习之乐，参与之乐，创设之乐，成功之乐，高效课堂教学才有了不竭的动力。
总之，快乐高效课堂要以关注每位学生的发展为出发点，教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到语文学习是一种乐趣。只要我们对自己的教学行为不断加以反思、研究与改进，快乐高效的教学目标就一定能实现。
参考文献：
[1]韩立福.《新课程有效课堂教学行动策略》 首都师范大学出版社.2006年第一版
[2]赵嘉平.《课堂探究教学的理论与实践》 世界图书出版公司.2009年第一版
[3]史习江.《义务教育课程标准实验教科书(语文)》.语文出版社教材研究中心 2012年 第一版
