摘要：语文教学要呈现鲜活灵动的态势，教师就要设法运用各种策略来激活课堂教学，主要有创设对话情境，化分歧为欣赏;激活学生的生活情感体验，化错误为亮丽;品味语言、创设探究情境，化浅显为深刻;再现情景、创新解读，化空白为丰满;将语文生活化，提高实践能力、应用能力。
关键词：教育期刊投稿,分歧,错误,浅显,空白,生活
语文教学既要有序进行，又要呈现鲜活灵动的态势。而当前课堂存在一些不足：教师一味按照既定的设计方案授课，对学生分歧处置若罔闻，对学生误读处简单否决，对学生思维浅显处没有深入引导，对文本空白点没有充分挖掘。这样会浇灭学生积极思维的激情，抑制他们的求知欲，挫伤他们的锐气，扼杀他们的灵气。故教师要灵活运用各种策略来激活课堂教学，使语文课彰显出生命活力。
一、化分歧为欣赏
由于知识积累、生活阅历的差异，阅读时切入的角度不同，学生对文章的主旨、人物形象等有着不同的理解和评价，产生分歧。令人产生歧义的东西易引起人极大的兴趣，给人强烈的刺激。有分歧有冲突就有积极参与的动力，就有对话的欲望。教师以此为契机，创设对话情境，挑起兴奋点，激起挑战欲，调动起学生思维的积极性。如对《故都的秋》的主旨，学生看法不一：有的说颂秋，有的说悲秋。教师让学生结合文本自主点评分析，给自己的观点寻找充分依据。学生跃跃欲试，主动解读建构文本意义。而后，他们互相交流所探讨的结果，各抒己见，各圆其说，培养多元思维能力。如果教师满足于这种互动活跃的课堂氛围，对学生的答案大加赞赏或不置可否，那么学生的思维可能会陷入片面狭隘的状态，可能会产生“爱咋说就咋说”的误区。教师要在学生纠结处调解，在学生不能取得共识的方面努力，坚持求同存异的对话原则。教师对学生见解作一归纳小结，让学生彼此欣赏对方可取的独到的见解，想想它们能否为自己所用，相互借鉴以求资源互补、思维整合。教师进而点化：欣赏作品要了解创作背景，了解作者的生平经历、思想个性、审美观等。学生的思维火花再次燃烧起来，再次深入文本，形成较一致的见解：作者是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。学生感受到郁达夫的情怀，也欣赏到其散文的个性魅力。化分歧为欣赏，不仅避免了课堂上无谓的争执，使学生的理解更全面更深刻，而且学生抛开狭隘思想，突破思维定势的障碍，培养兼容并蓄的大家风范。
二、化错误为亮丽
由于学生认知发展规律的制约、阅读心态的浮躁、个性偏执不成熟，课堂教学难免会产生误读现象。如果教师简单否定或居高临下加以贬损，那势必会打击学生的自信心，造成沉默沉闷的课堂气氛。布鲁纳曾说过：学生的错误是有价值的。教师及时发现错误，弄清思维偏离的原因，激活学生知识积累、生活体验，并通过点拨讨论等方法，引领学生发现并纠正错误。如教学《孔雀东南飞》一文时，教师问：刘兰芝在遣归时为什么要精心打扮呢?一学生脱口而出：回娘家高兴，不用看婆婆脸色。教师意识到学生以现代婆媳观解读的错误，提醒学生：被遣在贞洁至上的封建社会是对女性极大的侮辱，刘兰芝要承受巨大的心理压力。这一点拨，迷雾顿失，教师因势利导：面对伤害你的人，你会有怎样的表现?这一问引起强烈反响，学生热情高涨，充分调动起自己的生活经验、情感体验，积极讨论交流，从而打开新思路：不愿在伤害自己的人面前示弱。教师趁热打铁追问道：如果刘兰芝在婆婆面前以泪洗脸，不修边幅，那么焦母看到会有怎样的反应呢?这一问激发学生想象力，学生置身其境，正确揣测人物的内心活动，走进人物丰富的情感世界里，获得深刻感悟，这样就在学生心灵和人物心灵之间架起了一道亮丽的桥梁。师生为刘兰芝那种独立的生命意识所深深地感染，情感产生共鸣，成为课堂上一道亮丽的风景线。化错误为亮丽，不仅打通思维上的阻塞，让学生在不正确、不合理的道路上折返，而且课堂绽放活力，学生开启心智，在学习中成长起来。
三、化浅显为深刻
部分学生由于基础薄弱、语感差、兴趣不浓等因素，对文本认识不透彻，不能进行深层次对话处理。如果教师对学生懂的东西喋喋不休，或让学生在原有肤浅的认识层面上讨论，那么学生会觉得索然无味。教师要把握“跳起来摘一摘”的原则，站在更高层面上对学生的迷茫作点拨，挖掘文本内涵，引导学生由浅读走向深读，学生会觉得新鲜有趣而精神亢奋。
品语句，悟深情。部分学生只会空泛地为文本贴上一些标签，却不去品味语言。没有涵泳，就不能品出韵味，就没有真切感受，就无法提高语文课堂的文化品味。如赏析“人比黄花瘦”这一传神之笔，学生大多泛泛而谈“人物相思之苦”。教师设问：为什么说黄花而不说菊花?学生先是一愣，随即兴致勃勃，由颜色所具有的暗示性联想到“面色泛黄”，引用《菊花台》歌词“菊花残，满地伤，你的笑容已泛黄”，含英咀华，真正领悟文字中所蕴含的情感，感受到文字背后的文化内涵。又如学习《项脊轩志》，教师引进清人姚鼐的评论“每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风流疏淡”，鼓励学生咬文嚼字，从寻常字眼处推敲。学生反复读中品，品中悟，增删换字眼、句式，在比较揣摩中领略语言的妙处，享受炼字的乐趣，获得独特的审美体验。对于“顷之，持一象笏至”这一平淡之语，学生以“顷之”为抓手，从祖母年龄之高与取物时间之短的对照中，体味出其中所饱含的丰富情思、无穷深意。
抓疑点，悟真理。学习《边城》，学生产生困惑：善美的世界为什么出现悲剧呢。教师抓准求知点，引导学生辩证看待边城的人性美：沈从文一方面打造“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形态”①，另一方面又深谙“原始自在的人性所具有的迷信、愚昧的缺陷”②。教师创设探究情境，学生深入文本，围绕善因恶果强烈反差的现象去探讨，认识到人物悲剧的根源。学生豁然开朗，并对民族文化性格加以反思，拓展思维的深度和广度，使课堂学习走向纵深。
化浅显为深刻，课堂充满语文味、人情味，富有文化气息。在文本细读中展示文本魅力，在体验中涵养心灵，在探究中阐释精彩。将讨论引向深入，学生认识上升到一定高度，提升了思维品质，增强了探究意识。 四、化空白为丰满
在一些文学作品中，作者蜻蜓点水式地一笔带过，有意无意地留下一些空白，而这些空白常被学生疏忽。空白给我们的思维提供了一定的想象空间，如果挖掘巧妙，可能会有“无声胜有声”的功效。教师引导学生把空白补充出来，根据前后文信息充分展开联想和想象，对情节、意境、人物形象进行补白，内容更充实丰富，使课堂教学更丰满。
捕捉空白点，生动再现情景。发挥想象描写人物语言、动作、神情，借助想象还原生活场景、作者感情世界，学生获得的体验就丰富细腻多了。如《装在套子里的人》有一处写到：别里科夫摔下楼来安然无恙，一个月后他死了。他怎么死的呢?教师让学生设想别里科夫在这一个月里究竟发生了什么事。学生联系前面的情节、人物套子式的思想大胆想象：他神经质疯狂的联想让他惶惶不可终日，华连卡的探望、校长的慰问让他疑神疑鬼，一幅“摔下楼”的漫画让他一命呜呼……在诙谐夸张描述中，学生更深刻理解作品的主题，体会讽刺夸张的艺术特色。接着又让学生拟墓志铭，引发学生多种感悟，在空白处拓展出一方天地，创设出语文课的别样精彩。
抓住空白，创新解读文本。《鸿门宴》中，对项羽在鸿门宴上放走刘邦的原因，传统观念解读为项羽的妇人之仁或君子之风度等。无疑这些观点难以令人信服，也不合现代学生的口味。教师换一个全新角度解读，分析人物心理对言行的影响。如项伯那“击有功之人不义”的责备使胸无城府的项羽愧疚，项庄舞剑意图被人识破更使胸怀坦荡的项羽愧疚，因而项羽对刘邦的戒意杀心全消。这样分析，人物形象有血有肉更为丰满，符合学生审美心理需求，使学生获得新的体验和发现，课堂因个性化解读而焕发出生命力。
化空白为丰满，不仅训练学生想象能力和语言表达能力，丰富了文本内涵，丰富了学生情感体验，还激发了学生的求索兴趣，培养创新思维能力。
五、语文生活化
只有知识与学生生活、成长建立起联系，才有价值有意义。学生意识到所学的知识有用，才会觉得语文课的有趣。教师要引导学生把语文与生活紧密结合起来，引进生活的源头活水，给课堂注进充实的活力。学习《陈情表》，可组织学生讨论孝在当今社会是否过时。在一组亲情歌曲所营造的浓浓氛围中，学生联系感人温馨事例，教师补充空巢老人、被遗弃老人等鲜活素材，将人文内涵和现代社会挂钩，学生就会体会到至真至孝的可贵，加深对忠孝含义的认识。并让学生对儿子、儿媳、同龄人各送一句赠言，在听说读写的活动中学生解读到位，情感就能得到洗礼和熏陶，完善自我人格，提升人生境界。创设应用知识情境，唤醒学生在生活中运用语文的意识，锻炼了表达交际能力，内化为素养。学习《陈情表》后，学生对说辞艺术颇感兴趣，教师以写促读，让学生尝试写一段话委婉陈述自己的无奈之情，如布置拓展题：外婆和好朋友同一天生日，该去参加谁的宴会?你夹在亲情友情之间左右为难，如何变被动为主动，化解矛盾?联系现实情境使学生身心投入于学习中，让语文课生动活泼起来。化语文为生活，激发学生阅读期待，使学生快速进入最佳的学习情境，汲取生活智慧，提高语文综合应用能力。
激活课堂教学的五化法是有效的策略，学生乐于参与且高品质学习，师生积极互动，教学相长。它充分地发挥学生的主体作用，激发其强烈的求知欲，促进学生思维发展，培养学生审美、探究、应用能力，提高教学效率。
参考文献：
[1]林分份.隐伏的悲痛——《边城》内蕴新探[J].名作欣赏，2000，(4).
