摘要：随着自主学习的教学模式在专业英语课程教学中的应用越来越广泛，常在自主学习教学模式过程中出现的合作学习教学模式也逐渐收到了更多关注。这里介绍了合作学习和自主学习结合的学习方式在纺织专业英语教学中的应用。
关键词：英语论文发表,专业英语,自主学习,合作学习
一、自主学习介绍
纺织专业英语课程从课堂教学向自主学习方向的教学模式的转变可以提高学生将英语作为工具获取纺织专业信息、进行纺织贸易往来或专业领域交流和解决实际问题的能力为教学任务和目标，采用传授知识和培养学生的自主学习能力相结合的教学方式，改变和代替了当前传统的单一灌输和课文翻译的教学方法。
1.自主学习的优势。与传统教学方法相比，自主学习的教学方法具有以下优势：(1)自主学习的教学模式基于培养学生自主学习的能力，本身符合高等教育的理念，具有一定的创新性和先进性。(2)通过培养学生的主体意识，增强其学习积极性和主动性，提高其学习兴趣，增强其学习能力，教会其学习方法。(3)根据自主学习的教学模式教材难度因地制宜选择教学方式，将传授知识和学生的能力培养有机结合起来，避免了单一灌输的乏味，也能够有效掌控和保证自学质量。(4)对于学生自主学习方法的传授和自主能力的培养，将使得该门课程结束后，学生能够继续自学，甚至使学生在工作后还能够根据具体工作内容有效选择自学内容，提高自身能力。
2.自主学习的教学目标。专业英语自主教学模式就是通过对专业英语重新定位及课堂组织方式、考核方式等教学方式的改变形成传授知识和培养学生的自主学习能力相结合的教学方式。这种模式将达到如下教学目标。(1)转变专业英语教学目标。教学双方都不再将其作为一门普通的专业课程，或仅仅是专业英语词汇的累积，而是将专业英语的教学目标转变为“以英语为工具获取专业信息、进行贸易往来或专业领域交流和解决实际问题的能力”。(2)改变教学方式。改变传统的以课文翻译为主的灌输式教育方式，形成传授知识和培养学生自主学习能力相结合的教学方式。(3)建设教学资源。制作适合自主学习多媒体课件，设置学习提纲，和重点，并增设习题和相应的答案，给学生更多练习的机会，使其真正成为学习主体。(4)提高学生能力。在提高专业英语教学效果的同时培养和增强学生对于专业英语的自主学习能力。
3.自主学习的局限性。然而，自主学习的教学方法也存在一定的局限性和不足之处。(1)学生的英语基础不同，在自主学习过程中，基础较好的学生不仅可以高效完成老师布置的自学任务，还可以根据自己的兴趣进行更深入和更广泛的自主学习，同时可能还有学生无论是数量上还是质量上都无法完成布置的自学任务。(2)学生自主学习的积极性和自觉性也不同，有的学生能够严格按照已制定自主学习计划合理安排学习，但也有学生不能按计划进行，或是起初能够按计划安排学习，但不能坚持，最后就变成想办法应付阶段性考核或作业，很难取得理想的学习效果。(3)学生的自学能力也不相同，相对于课堂讲授，自主学习还是一种相对较新型的，非传统的教学方式，学生对于这种教学方式的适应能力不尽相同。有的学生具备较强的自主学习能力，完全可以有效地自行展开学习，同时也存在学生长期依赖教师的课堂教学，对于自主学习的方式茫然、不知所措，甚至无法对于已制定好的自主学习计划完全不知道如何着手，不敢迈出第一步。(4)自主学习过程中往往会遇到一些难题或疑惑，对于这些难题和疑惑在传统的课堂教学过程中往往可以及时得到解答，而在自主学习过程中，尽管目前答疑途径多种多样，很难做到实时答疑，有的学生会过后找到老师答疑，但与现场答疑相比，效果可能会有所不同，也有的学生甚至可能放弃答疑机会，不能保证自主学习的效果。
二、两种教学方法的结合
1.合作学习的优势。自主学习方式的这些缺点使得教学目标难以全部实现，为了实现这些教学目标达到更好的教学效果，这里提出了自主学习和合作学习结合的教学方式。合作学习方式可以有效避免单纯的自主学习的局限性。(1)合作学习可以有效克服自主学习过程中的惰性，单独自主学习时不严格遵守学习计划的情况会因为小组、团队的出现得到有效避免和遏制。能够保证自主学习教学计划的有效实施。(2)合作学习可以提高学习积极性。合作学习中，同学之间的交流和讨论会大大增加，有利于学习积极性和学习兴趣的激发。能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。(3)合作学习可以及时答疑，有效提高学习效果。自主学习过程中遇到的难题和疑惑可以在合作学习是共同讨论解决，往往能够在当时得到解决，即使当时无法解决，讨论过程已经使学生们对于难题或疑惑有了思考，有了更深入的理解和认识，得到解答后也往往会有更好的效果。
2.合作学习运作的机制。“合作学习”作为一种学习方式，在新课程改革以及当前构建课堂中有着重要的作用，为将团队进行最优化组合、最优化分工，并更好、更有效地开展好团队的合作学习，特制定如下方案：(1)团队划分。团队划分以3～5人为宜，不宜过多，也不宜过少。过少则不能体现团队的优势;过多，则往往存在浑水摸鱼的情况，存在不劳而获的现象。(2)团队组建。主要采用自愿的原则;每个合作团队的内部成员在各个方面均有差异，才能保证各尽所能、互相帮助。(3)小组成员分工。小组成员必须有明确的分工，要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)教师管理督查的方式。团队学习，究其根本是一种管理方法或者管理工具。然而，团队学习的有效性并不是始终存在的。为增强团队学习的有效性，提高学习效果，本课程以书面作业或PPT汇报的形式督查团队学习效果，要求作业中明确团队中每个人的任务及完成情况。
三、结语
就专业英语而言，学习过程不仅是专业词汇的积累过程或者是专业文献的阅读过程，更多的是需要将专业英语知识作为一种工具来获取信息的能力，这种能力的培养单纯的依靠课堂教学很难有突破，自主学习过程可以有效地将被动学习的学生转变为学习的主体，有利于各方面能力的培养。而合作学习和自主学习的结合，可以通过小组成员的相互支持、相互交流和沟通回避自主学习过程中由于作为学习主体的学生的基础、学习兴趣和自学能力的差异而导致的学习效果两极分化，通过小组成员之间的相互约束保证学习计划的有效进行，通过探讨及时有效答疑，以便取得更好的教学效果。
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