摘要：多模态话语指语言与其他符号资源共存，共同建构意义，而高中英语词汇教学不应只局限于讲授那些正式的、标准的和书面的英语语言，而应该把重点放在培养学生的多元读写能力这个方面。本文通过一个教学案例，探讨在实际教学过程中，多模态话语分析对英语词汇教学的影响和启示。
关键词：中国职业技术教育杂志社,多模态话语,模态,高中英语,词汇教学
一、多模态话语分析及其理论基础
人们在具体的社会情境中，总是运用多种多样的符号资源完成意义构建，这些符号就成了多模态(multimodality)。[1]传统意义上的语篇分析注重分析语言符号系统和语义结构本身，忽略了对其他符号系统，如图像、声音、颜色、动漫等的探究。20世纪90年代中期以来，许多研究者以Halliday系统功能语言学为基础，将语篇分析的研究重心从语言符号系统转移到图像、声音、动作等多模态交际手段的研究。这为多模态语篇分析的开展提供了重要的理论依据和实践方法。多模态语篇分析的意义在于它可以将言语和其他相关意义资源整合起来。这种整合不仅可以看到语言系统在意义交换过程中的作用，而且还可以看到图像、声音、颜色等其他符号系统在这个过程中的功能，从而使语篇意义的解读更加全面、准确，最终达到了解人类社会如何通过多模态手段完成社会交际的目的。[2]多模态话语的主要观点是随着社会的发展和科技的进步，特别是随着数字、网络和多媒体技术的广泛使用，传统语法认为是副语言的图像、颜色、声音和动作等符号在现代交流中不再处于辅助位置，而是正在和语言符号一起形成更为宽泛的符号资源共同参与构建意义。[3]
二、多模态话语分析与高中英语词汇教学
随着信息技术的不断发展，传统的单模态式教学已渐渐满足不了现代教学的需求，语篇多模态化的趋势越来越明显，目前的英语教材都会配备插图表格辅助理解，教师应充分利用图片，注重图像中的人、事和物如何与语言互动构建语篇，表达意义，在高中英语词汇教学中若教师能把握好多种模态的交互作用，就能有效地调动学生的主动性和积极性，提高学生的多元读写能力。
Stemberg(1987)提出词汇习得的实现需要满足三个条件：第一，生词能引起学习者的兴趣并具有可学性;第二，充分的语境信息使词汇可以完全被理解;第三，词汇加工达到一定水平。[4]从这三个条件出发，教师要学会利用不同模态的协同、强化和互补关系来提高教学效果，如在以口语为主模态的教学过程中有效地利用移动、手势、动作、黑板、PPT、各种相关设备、实物来提高词汇教学的教学效果。
三、实例分析多模态话语分析对高中词汇教学的启示
现以人教版必修五第5单元的词汇教学为例，谈谈多模态话语分析对高中英语词汇教学的影响。本单元的词汇是围绕急救first aid这个话题展开的，针对各种突发情况进行急救处理，第一篇阅读则是针对烫伤的处理，这个话题与学生的生活紧密相关，为了让学生有效地掌握本单元的词汇和重点短语，该教师通过用图片，PPT，实物，视频等多种方式去呈现词汇，让图像、颜色、声音和动作等符号在现代交流中和语言符号一起参与构建意义，提高学生多元读写能力。
本节词汇教学课以口语为主模态，同时教师为学生提供实践的机会，使他们成为听觉和视觉模态的发出者，而不总是接受者。首先，教师以一个情景引入，引起学生的兴趣，让学生进行小组讨论，而讲桌上有剪刀scissors，绷带bandage，水壶kettle，药膏ointment，盆basin，冰块等实物，而教师演示的第一个场景就是用水壶倒水，然后被烫，学生针对怎么处理这个问题进行讨论并演示，在呈现这个场景的时候，以实物的形式展现了新词kettle，以动作展现了新词pour，而学生在回答如何处理这个问题的时候，又引出了药膏ointment和绷带bandage这两个新词，通过这种方式给学生提供了充分的语境信息，帮助学生加强对词汇的语法特征、典型搭配和语义的理解。情境演示结束之后，教师利用教材配的图片，通过问答的方式，让学生对图片进行描述，从而导出了新词injury、bleed、sprain、ankle、choke、skin、poison、swell、blister、stove等词，将图片和词汇有机地结合起来，就能更有力地再现词汇的文化内涵，使词汇输入能更容易被学生所理解，促进词汇学习。然后该老师放了一段如何进行烫伤处理的视频，包括了中英文字幕，学生则通过图像、动作、声音和字幕一起构建的一个多模态语篇中进行词汇的学习。之后，回到教材，让学生看着课本5单元的单词，跟着录音朗读，进行一个语音的模仿，强化语言的输入，主要是通过听觉模态和视觉模态加强词汇的学习。最后，利用PPT进行词汇的强化训练，提高学生对词汇加工的水平，这个环节也主要是通过听觉模态和视觉模态交互作用而完成。
四、总结
随着数字、网络和多媒体技术的不断发展，图像、颜色、声音和动作等符号在现代交流中和语言符号一起形成更为广泛的符号资源共同参与构建意义，学生通过接触多模态话语，从语言、图像、图表、颜色、音乐等多渠道了解外来文化和其他语言的表意特点，以适应文化多元化和语言多样化的趋势，本文通过本文通过一个教学案例，人教版必修5第5单元的词汇教学，探讨在实际教学过程中，多模态话语分析对英语词汇教学的启示。
参考文献：
[1]辛志英.话语分析的新发展——多模态话语分析[J].社会科学辑刊，2008，(5).
[2]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008，(4).
[3]韦琴红.论多模态话语的整体意义构建[J].天津外国语学院学报，2008，(11).
[4]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010，(2).
[5]孔亚楠.多模态话语分析与外语词汇教学[J].语文学刊，2008，(12).
[6]张萌.多模态话语分析与高职英语口语教学[J].淮北职业技术学院学报，2010，(2).
