摘要：实践教学是高职教育体系和课程结构强调的重点之一，而提升教学效果是实现实践教学的最终目的。《审计实务》课程具有法规条文多、内容难理解、逻辑关系强、信息量大等特点，现有的审计教学方式已经不能满足高职审计人才培养目标。本文结合高职学生的特点，主要研究如何把审计教学内容分解成若干个项目，再将项目分解成若干任务，然后将审计案例融入任务的教学方式，以提高审计实务课程的实用性与趣味性。
关键词：济南大学学报,案例教学,任务驱动,审计实务,高职
一、采用任务驱动式案例教学的必要性
相较于国内本科教学在专业建设及课程研究方面已取得的成熟经验，高职院校在教学的诸多方面尚需探讨、研究。我国高职院校教学的发展在不断调整与完善的过程中，高职院校的学生社会实践能力较强，普遍头脑灵活，善于寻求借助社会力量开展活动，丰富课余生活，但理论基础相对薄弱，逻辑推理和抽象能力都偏弱，因此，为适应社会需求和形成课程特色，我们必须针对高职学生的特点，探索适合其学习和接受的《审计实务》课程教学方法。
审计教育的重心应逐步转向对学生实践动手能力的培养，应将审计置于经济管理的大环境下加以考虑。审计实务教学在囊括会计专业基础知识之外，还应涵盖相关专业知识，如税收、管理学、法律基本知识等。目前的“口授+黑板/多媒体课件”的以教师为主体的填鸭式教学方式已不能满足高职审计教学要求。笔者认为，深入开展审计实务课程教学方法改革是非常有必要的，我们应与企业共同研讨如何构建仿真模拟教学环境，并且在具体教学实践中采用任务驱动方式，引入合适的仿真案例，积极探讨“角色扮演式”教学模式，以激发学生的学习积极性，收到预期的教学效果。
二、审计任务案例的选取
审计任务案例的选取是提高任务驱动案例教学效果的关键，案例应是课程中某一单元或环节知识的概括。选择案例时应考虑案例的仿真性、实践性、启发性和时效性，当然实践性是最重要的特征。
(一)通过教师下企业，依靠校企合作获取。目前很多的高职院校启动教师下企业项目，具体分为暑假的短时期下企业学习和有条件的学校启动带薪整学期或整学年下企业学习两种，当然大部分高职院校也都有具备注册会计师资质的教师长期参与社会审计业务。《审计实务》课程教学对教师的理论知识和实际工作经验有较高要求。通过下企业活动，参与会计师事务所的各项审计等鉴证业务，审计实务担纲教师不仅可以弥补实践经验不足的缺陷，而且可以掌握审计的一手资料，再结合教学项目任务和学生特点进行整合，同时经事务所同意，可以获得整套审计工作底稿模板。
(二)利用学校内部审计资料获取。除依靠校企合作外，我们可以充分调动校内资源，比如学校内部审计部门每年都会对各部门、下属后勤公司和学生实习基地如学生超市等所有处室和产业进行内部审计。通过学校支持获取这些内部审计材料，结合审计实务教学内容和项目任务的划分，对资料进行整合和改编，可以成为很好的审计案例资料。
(三)利用网络等媒介获取。在网络技术特别发达的今天，我们很容易通过网络媒介获取上市及各大型企业的财务背景资料，然后按照审计工作业务流程来编排和设计，针对每一个知识点和技能要求设计各个“任务案例”。当然我们也可以通过现成的审计案例教材获得案例资料，或者通过向兄弟院校的交流学习共享其案例资料等。
三、任务驱动案例教学在《审计实务》课程中的具体实施方案
《审计实务》课程中任务驱动案例教学的具体实施方案分为以下几个步骤：
(一)案例引入与任务布置。任务驱动案例教学法的运用是为实现教学目标，很好地完成教学任务。那么案例资料的选取与任务的设计是关键一环。通常我们更倾向于采用单项任务案例进行讨论分析。将任务细化到学生可以解决的程度，从而引导学生解决案例资料中所设定的任务。比如在学习存货监盘这一任务时，我们可以给学生一个公司的存货监盘计划，然后根据这份监盘计划设置任务，如监盘计划里监盘安排的时间、目的、监盘的范围是否合理?对每一种存货监盘的方法是否合适?如何从监盘日实有数倒推资产负债表日的存货情况?如果这一存货监盘计划不可行，是否可以有其他替代审计程序?总之，案例的选择一定要与设计的任务相匹配。
(二)学生进行角色扮演，情境模拟讨论。分析讨论案例是课堂教学的主要环节，教师可以将班上学生按4-6人一组进行分组，每组分项目经理、审计员、审计助理等岗位，由学生对角色进行轮流扮演。学生在教师的指引下积极交流和研讨。在讨论案例的过程中，一方面要激发学生的讨论热情，引导学生积极讨论和分析;另一方面教师要善于启发引导，通过学生对案例的分析，揭示出问题的本质。
(三)学生对讨论情况进行成果汇报。情境模拟讨论结束后，各项目组要形成方案，形式可以多样化，由“项目经理”作为代表进行陈述。项目经理角色的扮演是轮流的，每个学生都会有上台发言的机会。通过项目陈述这一环节，学生不仅能更深入地理解任务解决方案，掌握与之相应的审计理论知识，而且能很好地锻炼学生的语言表述能力。
(四)教师讲解相关理论知识，指导学生完成任务。教师在认真听取学生的项目陈述后，根据陈述情况详细讲解案例任务中所涉及到的审计理论知识，在大家都表示理解之后，再回到案例资料带大家完成案例任务，如需要并相应填写完工作底稿或完成报告之类。这样不仅可以强化对相关理论的理解，而且可以培养逻辑思维和综合能力。总之，通过不断地进行任务驱动案例教学，让学生逐步实现教学向工作岗位的迁移。
四、任务驱动案例教学效果评价
教师应在任务驱动案例教学后及时进行效果评价。
(一)对学生进行分段考核。根据教学进度，当一个项目完成后，我们可以安排一个与该项目相关的较完整的案例对学生进行考核。比如，在学习生产与仓储循环审计这一项目中，我们可以分解存货监盘、存货计价等若干个任务并分别引入案例学习，当这一项目学习全部结束后，我们可以用一个包括这些任务的较完整的综合仿真案例对学生进行考核，以检验学生的学习效果。
(二)学生对教学效果进行反馈评价。可以在学期内分阶段与学生开展座谈，听取学生的意见和建议;也可以学生写学习心得或者发邮件等方式向教师反馈学习中遇到的困惑和对教学的改进建议;也可以通过学评教环节来了解学生对教学效果的评价。
(三)担纲教师团队对教学方案进行优化。担纲《审计实务》课程教学的教师团队要通过阶段考核，学生座谈或汇总邮件中的建议和意见，及时发现教学中存在的问题，特别是任务案例选择是否合理、教学效果与预期差异，认真分析产生争议的原因是基本审计理论掌握不好或运用不恰当，或是案例材料与项目任务不匹配，还是任务案例提供信息模糊，以进一步优化任务驱动案例教学方案，提升审计实务课程教学效果。
五、结语
在审计实务课程教学中，任务驱动案例教学法相对于传统案例教学方法而言，可以加深学生对审计理论知识的理解和掌握， 也有助于提高学生思考问题、分析问题、解决问题的实际能力。高职院校审计实务教学对接的工作领域与岗位主要是企业内部审计岗位与社会审计的审计助理岗位，这要求我们主要强调学生实践动手能力的培养，提高学生的创造能力和创业能力，培养学生的可持续发展潜质。当然，《审计实务》课程教学效果的好坏往往取决于教师素质的高低。“要给学生一杯水，教师先要准备一桶水”。因此，要提高任务驱动案例教学的效率效果，还需要教师本身的努力，多加强理论学习和参与实践工作，提升自身的教学能力和水平。
参考文献：
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