语文课堂中，很多教师都非常注重学生的语言实践，说话练习、写话训练、读写结合等常是必不可少环节。但是，透过课堂、透过教学环节、透过学生语言实践的例子进行深度思考，我们会发现，有的教师开展的语言训练教学存在误区。正如魏星教师在《“言语生成”教学》中写的那样，人的发展时常“昧着”，“蔽”而不明。走进学生语言田园，放眼望去，蓬草正遮蔽着我们的眼睛。
一、语言训练中的迷雾
第一处误区在于语言训练呈点状结构，缺乏系统性、序列性。语言训练是语文教学的首要任务，然而，个别教师却把语言教学作为一个孤立、单一的环节，这就使之呈“点状”或者是“线状”，而非融思想、情感、内容于一体，聚言语生成的语境等为一体的“网状”结构。低年级常见“小脸通红，小手如林”的情况，学生特别乐于表达;高年级学生上课时却往往不爱举手发言。尽管学生年龄增长，由外部语言向内部语言发展，但个别学生语言无生长态势的情况不容乐观。第二处误区在于方法不当，如训练手段虽多样，但语文味不“正”;训练方式活泼，但运用时不“活”;训练形式虽周到，但目标指向不“实”……还有一种不当的模仿：“春寒陡峭的早春，他—;烈日炎炎的夏天，他—;凉风习习的秋天，他—;寒风凛冽的深冬，他—”这样的一个语言表达训练，在《沉香救母》中体会沉香刻苦练功时有了，在《大禹治水》中感受大禹一心为公时有了，在《金子》《司马迁发愤写史记》中也如出一辙，这样的训练到底对学生有没有真正的效果?
二、语言教学中的“内”“行”“本”
采撷文本，养语言之“内”。文本是非常好的说话源泉，我们可以从文本中积累好词、好句、句式，学生积累多了，自然就会说了。而积累文本范式，最重要的途径就是有系统地阅读，形成阅读体系，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。熟练迁移，得语言之“形”。教师可以捕捉优美的句子形式，以及学生口头语言范式的“形”，指导学生学会模仿、学会运用、学会创作再加工。系统实践，练语言之“本”。教师应给学生语言训练之场所，有实践的机会，敢说、会说：对低年级可让其模仿，根据文中句式，激发学生的兴趣，再采用学生喜爱的方式，让其熟练掌握一些基本句式，初步学会说话的本领;中年级可学会加入自己的语言，运用比喻、拟人等修辞手法为自己的语言增添情趣;高年级更有自己的个性，教师和学生可利用文本进行对话，寻找语言训练的支撑点，使学生最大程度地得到高质量的语言熏染、个性的表达。
三、语言教学中的药方
激发学生兴趣，让学生想说。教师如果想要激发学生的兴趣，就要巧妙地去设置语言的环境，只有这样才能让学生真正想说、主动说。因此，在教学中，教师就应该重视从激发兴趣入手，创设诱发学习动机的教学情景，有意识地挖掘教材因素，针对课文的不同内容、不同特点，诱发学生进行说话训练。营造课堂氛围，让学生敢说。无论学生说什么，教师只要给他一些鼓励，就能在一定程度上消除学生的畏惧感。教师在语言训练时应找准点，可以创设情景，营造课堂氛围，让学生边读边演，激发学生说话的欲望。找准训练点位，让学生高效说。文本是课堂重要的教育资源，教师引导学生学习课文语言时，应以理解感悟内容为经，以语言训练为纬，使语言形式与语言内容兼顾，从而引领学生进行有效的语言训练。教师应找准切入点，让语言训练触及文本内涵。在阅读教学中，要想使学生在语言文字的训练中品味文章的思想感情，必须确定好文本语言训文_王莉阅读教学中的语言训练练的切入点。教师应找准交汇点，让语言训练贯通文本内外。教师应在文本的缝隙中找寻与文本以外拓展内容的交汇点，使学生能走出文本、走向课外，“得法于课内，得益于课外”。教师应找准空白点，让语言训练直抵内心深处。教材的空白点是训练学生语言能力的一种有效手段。教师可以充分利用“空白点”引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，将作者的“言外之意”“题外之旨”通过学生的再造想象弥补起来，引发共鸣，激情达义，深化主题，从而有效地提升学生的语言能力。语言训练贯穿于语文课堂，只要教师树立正确的观念，善于发现，找到文本中的“内”“形”“本”，运用好的药方，学生的语言能力一定会得到培养和提高。
《阅读教学中的语言训练》来源：《清风》，作者:王莉
